【正文】 常規(guī)養(yǎng)成的初級(jí)階段，孩子們基本能夠按照老師的要求來做，隨著時(shí)間推移我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于老師的話孩子大多數(shù)是左耳進(jìn)右耳出，必須要老師時(shí)刻提醒，幫助幼兒記憶，形成一種習(xí)慣自然也就成為了常規(guī)。要讓幼兒在一日生活中自然而然的形成一種生活習(xí)慣，行為規(guī)則。見到長(zhǎng)輩行個(gè)禮，見到同伴點(diǎn)頭笑。幼兒園的常規(guī)教育必須重視教師這部最生動(dòng)的?教科書?的重要作用，對(duì)幼兒教師的一日活動(dòng)組織的常規(guī)要求的考核評(píng)估也必須落實(shí)到每個(gè)細(xì)微之處。四、功能性的環(huán)境是常規(guī)教育的支持 ⑤《綱要》指出，?環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)和有效地利用環(huán)境影響幼兒。?知其然，知其所以然?，常規(guī)的建立就這樣?水到渠成?。?顯然，幼兒在園的一日活動(dòng)中，各個(gè)環(huán)節(jié)都是非常重要的。幼兒園常規(guī)包括生活常規(guī)、游戲常規(guī)和學(xué)習(xí)常規(guī)。兩個(gè)小朋友不知在低聲說些什么，老師把食指豎到嘴前：?噓——不許說話，我們要開始上課了。）要讓孩子們樂于接受課堂常規(guī)并牢記于心，讓他們明白，這些東西，不是束縛他們的條條框框，而是一種游戲的規(guī)則。一上課，我看XX坐得不錯(cuò)，就開始表揚(yáng)他：“看XXX小朋友的腰挺得多直呀！”呵，他被捧得腰差點(diǎn)向后彎得像熟透的稻子。這樣的批評(píng)和懲罰，也讓其他孩子知道那些行為是不好的，不能那樣做。但切記同樣一種夸獎(jiǎng)話語與方式在一堂課中不要反復(fù)使用多次重復(fù)，這樣會(huì)讓孩子厭煩，也會(huì)讓人聽覺疲勞，視覺麻木。當(dāng)孩子們對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身感興趣時(shí)，他們的注意力就會(huì)被活動(dòng)吸引，這樣的課堂不再需要有常規(guī)的提醒，孩子們會(huì)自然跟著教師的引導(dǎo)進(jìn)行。再比如幼兒已安靜了，我要他們坐好，可用兒歌游戲的形式訓(xùn)練： 坐坐好兒歌：師：“小手放膝蓋”（老師示范：雙手放膝蓋上）生：“我就放膝蓋”（學(xué)生模仿：雙手放膝蓋上）師：“小腰挺直來” 生：“我就挺直來” 師：“請(qǐng)你跟我這樣坐” 生：“我就跟你這樣坐”坐坐好兒歌二：兒歌三：師：“請(qǐng)你跟我拍手”“請(qǐng)你跟我這樣做（拍手）”生：“我就跟你拍手”“我就跟你這樣做（拍手）”師：“請(qǐng)你跟我跺跺腳”“請(qǐng)你跟我這樣做（跺跺腳）”生：“我就跟你跺跺腳”“我就跟你這樣做（跺跺腳）”師：“請(qǐng)你跟我揉揉腰”“請(qǐng)你跟我這樣做（揉揉腰）”生：“我就跟你揉揉腰”“我就跟你這樣做（揉揉腰）”師：“請(qǐng)你跟我坐坐好”跟我這樣做（坐好）”坐坐好師：生：師：生：師：生：師：“請(qǐng)你生：“我就跟你坐坐好”生：“我就跟你這樣做（坐好）” 坐坐好兒歌四：師：“我的小手拍一拍”生：“拍一拍” 師：“我的小手伸一伸”生：“伸一伸” 師：“我的小手?jǐn)[一擺”生：“擺一擺”師：“我的小手放放好”生：“我的小手不見了”（放后面或放腿上）以上兒歌游戲可以根據(jù)老師的需求隨意變換動(dòng)作或改編，具有靈活性、隨意性、機(jī)動(dòng)性。：讓每個(gè)孩子知道自己很能干，自己的事自己做，并向幼兒進(jìn)行友愛、謙讓的教育。放椅子時(shí)不能有聲音,知道愛護(hù)桌椅?！氨局苤恰?，激勵(lì)幼兒遵守班級(jí)各項(xiàng)常規(guī)。坐的常規(guī)（1）會(huì)搬椅子，一手握椅背，一手托椅身，輕拿輕放，轉(zhuǎn)椅子時(shí)要拿起椅子擺好再坐下。由于全班絕大多數(shù)的常規(guī)學(xué)生是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)們都非常地疼愛，許多時(shí)候都是自己想做什么就可以做什么，導(dǎo)致孩子不會(huì)為別人著想，不考慮自己的行為會(huì)對(duì)同學(xué)或集體帶來什么，沒有自我約束的動(dòng)力。晨間接待（1）教師在活動(dòng)室門口熱情接待家長(zhǎng)。（4）、避免不正確坐姿：斜靠椅背；斜趴桌子；坐時(shí)翹腳；駝背坐。所以常規(guī)的好與壞直接影響到幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的順利開展及幼兒的健康成長(zhǎng)，由此可見，常規(guī)教育的重要性。（1）、正確使用餐具，一手扶碗，一手拿勺，會(huì)使用勺進(jìn)餐。常規(guī)好了，管理孩子就會(huì)比較輕松有序！也只有良好的常規(guī)才會(huì)有更優(yōu)質(zhì)的課。游戲式的口令應(yīng)用使課堂紀(jì)律的組織充滿趣味不再生硬，學(xué)生樂于接受和配合。四、注重賞識(shí)孩子，營(yíng)造師生之間和諧氛圍 賞識(shí)孩子，給他們以鼓勵(lì)和信心。不會(huì)死氣沉沉。六、其實(shí)課堂紀(jì)律出現(xiàn)問題，多是和后進(jìn)生和個(gè)別特別的孩子有關(guān)。他馬上就回座位坐好了。關(guān)鍵詞：正確認(rèn)識(shí)、細(xì)致要求、幼兒主體、環(huán)境支持、方法適宜、教育一致3—6歲兒童在生理、心理方面發(fā)展不成熟，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?，他們?cè)谟變簣@的生活質(zhì)量與生存狀況，很大程度上取決于園內(nèi)教養(yǎng)工作的綜合質(zhì)量，尤其是班級(jí)保教人員的護(hù)理和引導(dǎo)水平。以上的典型情景突出反映了我們幼兒園一日活動(dòng)中常規(guī)教育的存在問題：一是常規(guī)教育屬于?無為?；二是常規(guī)教育屬于?無法?；三是常規(guī)教育屬于?高控?。①《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：?社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。三、幼兒的主體性是常規(guī)教育的基礎(chǔ) ③《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第三部分?組織與實(shí)施?第九條?科學(xué)合理地安排和組織一日生活?的要求中指出：?建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。同時(shí)，在常規(guī)的執(zhí)行過程，要及時(shí)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，每班每月或每周在?班級(jí)明星?中評(píng)選出?禮儀小明星?，在園地中張貼照片及小紅花，并發(fā)給小獎(jiǎng)狀帶回家里。如，在幼兒園的樓梯上可以看到上下樓梯靠右走的箭頭、小腳印圖標(biāo)；在電源插座旁可以看到?大老虎?的警示圖標(biāo)；在區(qū)角中，可以看到小朋友自己畫的花朵、娃娃等圖標(biāo)，表示進(jìn)區(qū)人數(shù)；在洗手處，可以看到洗手流程圖的圖標(biāo)；在幼兒等候洗手的地方劃上一條寬約30厘米的平行線，讓幼兒排隊(duì)在平行線內(nèi)等候，將孩子集體活動(dòng)需依序進(jìn)行的行為培養(yǎng)融入環(huán)境之中……這樣，通過在環(huán)境中形象地設(shè)立?規(guī)則提示圖標(biāo)?有效地規(guī)范了幼兒的行為，孩子 不需要語言指令，就會(huì)愉快地接受來自環(huán)境的溫馨提示，促使幼兒在活動(dòng)中不斷地把他律的規(guī)則轉(zhuǎn)化為自律的行為。具體常見的規(guī)則性信號(hào)有節(jié)奏性拍手、音樂播放、手勢(shì)示意、敲小鈴等。我們要重視對(duì)幼兒進(jìn)行一日常規(guī)的培養(yǎng)，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步讓幼兒理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則。邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園觀看孩子的活動(dòng)，了解孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一些養(yǎng)成教育，以便及時(shí)地配合。小班是一個(gè)新的開始，所以我們經(jīng)過商討決定，要克制住自己的情緒、聲音，用優(yōu)美的聲音與孩子對(duì)話，紀(jì)律不是“喊”出來的，而是出自老師行為對(duì)幼兒的影響。在實(shí)踐中我也在不斷地反思，幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活，建立良好的常規(guī)。班長(zhǎng)對(duì)班集體負(fù)有管理的責(zé)任和義務(wù)，班長(zhǎng)要善于對(duì)班級(jí)的另兩位教師有全面的了解，要知人善用，善于協(xié)調(diào)，使各位教師之間揚(yáng)長(zhǎng)避短，人盡其才，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)教師工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使班級(jí)各項(xiàng)工作有條不紊的開展。在常規(guī)教育中要求孩子們做到的，教師首先必須模范遵守。教師應(yīng)盡最大的努力創(chuàng)造條件，為孩子提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。在常規(guī)訓(xùn)練的初始，就應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒參與規(guī)則的制定。在制定常規(guī)時(shí)表述上力求細(xì)致、具體、全面、周密、可操作如，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，要求幼兒愛惜各個(gè)區(qū)域的游戲材料，選擇了區(qū)域之后要與伙伴友好相處，團(tuán)結(jié)互助，游戲結(jié)束時(shí)要把各個(gè)區(qū)域的物品放在固定的地方，擺放整齊。理解一： 幼兒常規(guī)是指一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)的安排順序以及要求幼兒在各個(gè)環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準(zhǔn)則。情景二：喝水時(shí)間到了，幼兒一窩蜂的跑到飲水機(jī)前打水、喝水。為了聽清我說話的內(nèi)容，一整節(jié)課學(xué)生鴉雀無聲，我的每一個(gè)自創(chuàng)的“啞語”手勢(shì)，他們居然都看懂了，并且很認(rèn)真地配合著我。針對(duì)這樣的孩子，在課堂上我常創(chuàng)造機(jī)會(huì)給他表現(xiàn)，抓住機(jī)會(huì)表揚(yáng)他，設(shè)立班長(zhǎng)寶座（或最佳寶座）給他坐讓他自律。除了表揚(yáng)，也要鼓勵(lì)認(rèn)同能力較差的幼兒，讓他們感覺到自己每天都在進(jìn)步，也是個(gè)棒孩子！當(dāng)然，課堂少不了批評(píng)和懲罰。雖然老師什么也沒有說，但卻是心與心在交流，老師的愛與贊許及時(shí)傳達(dá)給了孩子。教師可以抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)、樂于接受新事物的特點(diǎn)，每隔一段時(shí)間就編創(chuàng)一些新的口令，制作一些新的獎(jiǎng)品，提出一些新的要求，使教學(xué)方式、手段不斷推層出新，不斷給他們帶來驚喜，讓學(xué)生始終保持好奇心和新鮮感，才能達(dá)到良好的效果。表揚(yáng)誰，表揚(yáng)我。通過與家長(zhǎng)交流探討，家園共同配合教育孩子養(yǎng)成良好的走路習(xí)慣，在平時(shí)活動(dòng)中，利用值日生，時(shí)常督促幼兒慢走。自選游戲中，則要保證給與幼兒充分的自由選擇、自由探索、自由思考、自由表達(dá)的權(quán)利。離園高度負(fù)責(zé)，把每一位幼兒安全交給家長(zhǎng)，不準(zhǔn)出現(xiàn)幼兒自己離園、離班被陌生人接走的現(xiàn)象，有陌生人接幼兒時(shí)，首先與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，確實(shí)得到家長(zhǎng)同意，并請(qǐng)陌生人在交接記錄上簽字后，方可把幼兒交給陌生人，慎重對(duì)待有特殊家庭背景的幼兒離園。早操（1）按時(shí)出操。第一篇：幼兒常規(guī)培養(yǎng)常規(guī)是指一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的安排順序以及要求孩子在各個(gè)環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準(zhǔn)則?！眳^(qū)域活動(dòng)常規(guī)：能安靜地參加活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)同伴間的交流合作，并有次序的收放玩具。安靜活動(dòng)，不影響他人進(jìn)餐。，規(guī)則比較死板。安靜活動(dòng)，、區(qū)域活動(dòng)常規(guī)：能安靜地參加活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，做好入?yún)^(qū)記錄,能實(shí)現(xiàn)同伴間的交流合作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)利用談話時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)約用水等勤儉教育，督促幼兒及時(shí)關(guān)緊水龍。誰聽話，我聽話。老師要翻新教育“花樣”，保持常規(guī)教學(xué)新鮮感。每一次孩子勇敢地站起來回答問題，我都面帶微笑用充滿鼓勵(lì)和期待的目光看著他，目光中，讓他們知道老師相信他們一定能行；比如孩子練棋時(shí)、靜坐時(shí)我常常悄悄走到某個(gè)身邊，輕輕撫摸他的頭，暗示他老師看到他良好的表現(xiàn)了，及時(shí)傳達(dá)出教師對(duì)他的贊譽(yù)。教師的小獎(jiǎng)勵(lì)、小禮物雖然并不值錢，但在孩子的心目中，那是教師對(duì)他們“愛”的表現(xiàn)，他們往往非常珍惜，通過這些獎(jiǎng)品讓學(xué)生享受到成功，樹立了自信。他常規(guī)不好，上課講話，坐不住，