【正文】 例如，在講授”免疫“時(shí)，教師首先提問(wèn)，”人類生活的環(huán)境中，隨時(shí)都能接觸到病菌、病毒，為什么有的人卻很少生病?“為什么患過(guò)天花的人，就不再患天花了?”由此引出人體具有免疫功能的特性。因此，教師要善于保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，處理好主導(dǎo)與主體之間的關(guān)系。認(rèn)知系統(tǒng)“的發(fā)展。所以，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)“成績(jī) ”的好壞，也與他的“情商”(EQ)分不開。建立“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)研”制度，進(jìn)一步發(fā)揮教研員的專業(yè)指導(dǎo)作用。通過(guò)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開展研討交流解決問(wèn)題，研討課實(shí)際上是研討成果的展示課。總之,素描教學(xué)不能停留在那種具象的、單一化的教學(xué)模式之中,而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),提倡主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力放在首位,使素描教學(xué)始終充滿藝術(shù)的創(chuàng)造活力。豐富的人文精神和個(gè)性創(chuàng)造能力也就在素描藝術(shù)的尋覓中逐漸得到了提升。所謂傳統(tǒng)的素描教學(xué)模式,是把透視、解剖、光影明暗、形體結(jié)構(gòu)、空間視感等知識(shí)和規(guī)律方法綜合起來(lái),以一種科學(xué)的觀察方法,培養(yǎng)學(xué)生眼、手、腦的協(xié)調(diào)能力,繼而再現(xiàn)自然物象的空間形態(tài)?！本蜌v史長(zhǎng)河中看，漢字結(jié)構(gòu)在體態(tài)的變化中也是變動(dòng)不居的：獨(dú)體可變合體，合體也可變?yōu)楠?dú)體。如“果”，究其真義。這就是說(shuō)，甲骨文中的象形字，從構(gòu)形體態(tài)上看是獨(dú)體或者稱為整體的，即其無(wú)論是取象于物體的部分特征，還是物體的全部特征，其符號(hào)表現(xiàn)形態(tài)都是凝結(jié)的整體。王筠《說(shuō)文釋例》分象形為正例變例兩類，“正例”如其說(shuō)“日”“月”“變例”有“其形不能顯白，因加同類字以定之，是謂以會(huì)意定象形”，“會(huì)意定象形而別加一形者”，“兼聲意之象形”等等多種。這一環(huán)節(jié)是指教師指導(dǎo)兒童對(duì)所學(xué)的漢字進(jìn)行讀、寫用的練習(xí)，其中重點(diǎn)是指導(dǎo)書寫運(yùn)用。上述內(nèi)容一般有兩種展示的方式：。教學(xué)一開始，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)者熟識(shí)的一定語(yǔ)言環(huán)境中提出所要教的生字，以建立兒童的定向基礎(chǔ)。在時(shí)間充裕的情況下還可進(jìn)行一定的交流點(diǎn)評(píng)。說(shuō)明：為了讓學(xué)生對(duì)”象形字“是古人模仿形狀把字造這一特點(diǎn)有形象感知，在課的一開始就設(shè)計(jì)了圖和字的連線游戲，感知字與實(shí)物的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)這其中存在的規(guī)律。3． 教學(xué)準(zhǔn)備： 一些象形字的圖片 4． 教學(xué)過(guò)程：（一）看圖激趣，揭示課題：連線游戲。對(duì)于強(qiáng)化兒童記憶的保持，克服識(shí)記后的短時(shí)期內(nèi)的遺忘，提高當(dāng)堂教學(xué)效果具有重要意義。有些字,將漢字每個(gè)筆畫與物體的部位一一對(duì)應(yīng)，如“月”字。因此，可根據(jù)字形表現(xiàn)的客觀物體的形狀繪出與漢字相應(yīng)的具體事物彩圖。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：（1）能用適合自己的方法學(xué)習(xí)本課的生字，并在課文的語(yǔ)言環(huán)境中準(zhǔn)確認(rèn)讀。再通過(guò)由圖到字的媒體演變，讓學(xué)生理解象形字由來(lái)并加強(qiáng)對(duì)字形的記憶的同時(shí)幫助學(xué)生理解字義，從而達(dá)到對(duì)漢字強(qiáng)化識(shí)記的目的。（一邊是幾個(gè)象形字，一邊是相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生連線）你發(fā)現(xiàn)了什么？揭題、讀題并引出第一小節(jié)（象形字，真奇妙，模仿形狀把字造）（1）自由讀、個(gè)別讀、齊讀。校長(zhǎng)張劍華介紹說(shuō)，學(xué)校早期的品格教育，雖然以宗教形式呈現(xiàn)，但它注重學(xué)生的全面發(fā)展，主張“與人為善”的美德，其教育宗旨對(duì)我們當(dāng)今的德育依然有借鑒意義?？萍贾狻泛汀短覊]心語(yǔ)社注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。說(shuō)明課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)課、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義。（2）對(duì)象不同。不同點(diǎn)（1）概念內(nèi)涵不同。由于對(duì)象不同因此說(shuō)課比上課更具有靈活性它不受空間限制不受教學(xué)進(jìn)度的影響?yīng)ゲ粫?huì)干擾正常的教學(xué)同時(shí)說(shuō)課不受教材、年級(jí)的限制也不受人員限制大可到學(xué)校小可到教研組。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。既不能按教案一字不差地背下來(lái)也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。學(xué)?，F(xiàn)有23個(gè)學(xué)生社團(tuán)，包括桃塢文學(xué)社、桃塢心語(yǔ)社、桃塢航模社、桃塢昆曲社、桃塢科技社、桃塢集郵社、桃塢動(dòng)漫社、桃塢足球社、桃塢話劇社等。蘇州第四中學(xué)是創(chuàng)建于1902年的百年老校，前身為蘇州私立桃塢中學(xué)，是上海圣約翰大學(xué)的附屬中學(xué)，當(dāng)年曾被稱為“美國(guó)在遠(yuǎn)東地區(qū)辦得最好的學(xué)?！?。目前，蘇州第四中學(xué)的學(xué)科評(píng)價(jià)不僅包括學(xué)科成績(jī)的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生品格的評(píng)價(jià)。再讀課文，圈出文中還向我們介紹了哪些象形字？多媒體演示圖畫到象形字的演變過(guò)程。（2）朗讀課文，（3）做到不（4）加字、不（5）漏字、不（6）改字，（7）按標(biāo)（8）點(diǎn)停頓。這一環(huán)節(jié)是指教師用展示漢字形體演變過(guò)程的辦法闡明字理。在教學(xué)中，對(duì)漢字演變過(guò)程重在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，重在啟發(fā)學(xué)生思維，不背不考。默寫綜合運(yùn)用筆畫、筆順、間架結(jié)均等基礎(chǔ)知識(shí)，有著至關(guān)重要的意義。（3）初步了解象形字的造字特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用事物的圖像識(shí)記一些象形字。接龍讀文反饋。寫字仍是重點(diǎn)，在學(xué)生落筆前，教師要給予一定的指導(dǎo)，可以用多媒體演示字的筆順，也可以教師當(dāng)場(chǎng)板書，讓學(xué)生在了解生字筆順的同時(shí)，還要細(xì)心觀察生字在田字格中擺放的位置。運(yùn)用字理進(jìn)行象形字的教學(xué)，筆者提出“定向──明理──析形──練習(xí)”的基本模式。實(shí)物彩圖和概括線條圖都是圖畫，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多與現(xiàn)今使用的楷體相去甚遠(yuǎn)。在字形分析時(shí)，也只要抓住代表物體本質(zhì)特點(diǎn)的部分進(jìn)行對(duì)應(yīng)，而對(duì)其他部分只求大體對(duì)應(yīng)即可，不可拘泥。游戲或活動(dòng)只能作為這一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充或延續(xù)。首先，考察是否有合體象形，在考察對(duì)象上，應(yīng)該對(duì)漢字形體有具體階段的確定，一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)該以甲骨文等圖畫性較強(qiáng)的古漢字階段為好?！薄斑@些字，很顯然無(wú)論是王筠還是蔣善國(guó)，都是將其作為合體象形看待的。象形文之純，指事文之加也。的確,寫實(shí)型教學(xué)模式作為素描教學(xué)的主流,培養(yǎng)了一批具有扎實(shí)的寫實(shí)繪畫能力的藝術(shù)家,其主要成績(jī)應(yīng)當(dāng)予以肯定。而自我的發(fā)現(xiàn),則離不開對(duì)前人藝術(shù)的鑒賞、認(rèn)同和學(xué)習(xí)。因此,誘發(fā)學(xué)生挖掘素描工具材料的潛能,敢于打破常規(guī),在對(duì)材質(zhì)工具的尋找、選擇和運(yùn)用中,發(fā)現(xiàn)新的肌理語(yǔ)言,以及使學(xué)生于探索創(chuàng)造情境之中產(chǎn)生快樂(lè)的成就之感。教師要建立每一個(gè)班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)的記錄袋（對(duì)本教學(xué)班每位學(xué)生，通過(guò)本學(xué)科教學(xué)及教師個(gè)人的培養(yǎng)，取得的進(jìn)步進(jìn)行記錄）。建立教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。因?yàn)?，啟發(fā)式教學(xué)研究的是學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和老師的教學(xué)實(shí)踐，因此，它必將不斷吸收教學(xué)科研和心理學(xué)的最新成果來(lái)充實(shí)自 己。第二階段的任務(wù)就是把第一階段中學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以水綿的形態(tài)結(jié)構(gòu)來(lái)展開教學(xué)，做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，其他如水綿的生殖，藻類植物的主要特征，以及藻類與人類的關(guān)系等問(wèn)題，稍加提示即可迎刃而解。因此，要使學(xué)生獲得新知識(shí)，教師必須創(chuàng)設(shè)遷移情景，由淺及深、由近及遠(yuǎn)、由舊引新。最后，歸納、總結(jié)出“免疫”的概念和功能。如果一些學(xué)生提出教師始料不及的問(wèn)題，這時(shí)教師不應(yīng)壓制學(xué)生、堵塞學(xué)生的思路。這兩個(gè)階段可以看成實(shí)施當(dāng)前素質(zhì)教育的兩翼。最后，我們還應(yīng)明確，啟發(fā)式教學(xué)雖然教無(wú)定法，但教必有法。鎮(zhèn)內(nèi)每一所中小學(xué)要和鄉(xiāng)鎮(zhèn)一至二所中小學(xué)建立“手拉手”教學(xué)研究聯(lián)系單位，指導(dǎo)和幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)抓好教學(xué)研究工作。每學(xué)年根據(jù)自己的工作實(shí)際學(xué)習(xí)一部教育教學(xué)專著。每月學(xué)校學(xué)科教研組開展一次集體備課“同伴互助”教研活動(dòng)，中心校每學(xué)期組織開展兩次集體備課活動(dòng)。這種獨(dú)特的“物我交融”“物我兩忘”的意象觀察和認(rèn)識(shí)方法,要求畫者要擺脫自然物象的束縛,以“我”的情感去擁抱自然的表現(xiàn)方法,其本身就蘊(yùn)涵著個(gè)性化的創(chuàng)造。顧名思義,素描是指用單色描繪的畫,它既是造型藝術(shù)的基礎(chǔ),因?yàn)橥ㄟ^(guò)素描訓(xùn)練,可以提高造型藝術(shù)的能力,但它又是一個(gè)獨(dú)立的畫種,具有純藝術(shù)的含義。既然象形是獨(dú)體的“文”，是數(shù)量極少的字根或字元，那么在具體字例的歸屬上就要嚴(yán)格把握，不得寬以類之。為此，姚孝遂認(rèn)為，“果”是“不可分割的形體”，“‘果’如分割則為從木從田??顯然是無(wú)法成立的”；“合體”，“應(yīng)該是兩個(gè)以上獨(dú)立形體之‘合”’，而所謂的合體象形字，“分割之后，就無(wú)法成為各自獨(dú)立之形體”。但是，這些摹寫不是具象的或逼真的，它是勾勒其精神的符號(hào)式的，“它是將客觀圖象典型化、抽象化了的符號(hào)”。鄭樵分象形有正生、側(cè)生和兼生(形兼聲、形兼意)三類，“今推象形有十種，而旁出有六象”；“又有象形而兼諧聲者，則曰形兼聲；有象形而兼會(huì)意者，則曰形兼意。（二）、強(qiáng)調(diào)默寫。這種展示法常見于通過(guò)多次性展示法進(jìn)行識(shí)字教學(xué),掌握了一定的漢字演變規(guī)律之后。二、明理。近日，在倫敦Bishop Thomas Grant School, 一場(chǎng)別開生面的漢字學(xué)習(xí)課展開后，學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣，樹立了對(duì)漢字學(xué)習(xí)的信心。用有趣的畫面吸引學(xué)生的視線，學(xué)生從情境中體會(huì)到象形字“舟”的由來(lái)?！澳！笔嵌嘁糇帧２灰诉^(guò)早顛倒生字順序和使用非教學(xué)時(shí)的原來(lái)語(yǔ)句。還有些字，只要將漢字的局部與物體的某部作大體對(duì)應(yīng)的分析即可。如教“水”字，就須在展出流水彩圖的基礎(chǔ)上展出強(qiáng)調(diào)概括線條的黑白圖（畫三條浪線）。在上萬(wàn)個(gè)漢字中，象形字只有二百多個(gè),但它們是最基本的漢字，構(gòu)字能力最強(qiáng)，是學(xué)習(xí)指事字、會(huì)意字、形聲字、轉(zhuǎn)注字、假借字的基在小學(xué)階段，象形字大多集中在低年級(jí)教材中。這樣的形式符合學(xué)齡兒童的興趣特點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)字形的記憶、對(duì)字義的理解?！靶?、狀”——讀準(zhǔn)字音。學(xué)校要求教師在了解學(xué)生的實(shí)際情況和自己知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，熟練掌握教材內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。以主題班會(huì)引導(dǎo)思想，塑造學(xué)生良好品格。要提但是創(chuàng)新但不能全盤否定常規(guī)教學(xué)不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法六、說(shuō)課的類型研究型一般以年級(jí)組或教研組為單位。另外注意一點(diǎn)是在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排還要講清“為什么時(shí)候這樣教”的理論依據(jù)包括大綱依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等。這就要求對(duì)教材內(nèi)容作知識(shí)點(diǎn)分析。說(shuō)課幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律提高備課能力而備課是面向?qū)W生為目的它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提高課堂效益。說(shuō)課的特點(diǎn)簡(jiǎn)易性與操作性理論性與科學(xué)性交流性與示范性二、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系相同點(diǎn)（1）主要內(nèi)容相同說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容是相同的。三、說(shuō)課與上課的關(guān)系說(shuō)課與上課有很多共同之處但有自己的特點(diǎn)。起點(diǎn)能力分析一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異 三說(shuō)教法與手段——介紹選擇哪些方法手段說(shuō)教法就是說(shuō)出選項(xiàng)用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手段以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。（二）區(qū)別對(duì)象循序漸進(jìn)“趕鴨子上架”“跟著別人學(xué)走路”“熟能成巧”（三）說(shuō)課要注意的問(wèn)題說(shuō)課不是備課不能按教案來(lái)說(shuō)課。在這節(jié)高一生物課上，教師講授了“動(dòng)物與人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”一章