【正文】 這一次我主要的39。第一想到的是“加熱”，并要求同學(xué)們用老師提供的材料自己設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)來驗(yàn)證。 此外，我在課前跟學(xué)生接觸時(shí)，了解到學(xué)生對(duì)于加快水的蒸發(fā)是有一定生活經(jīng)歷的，大多學(xué)生都能說上幾種生活中的方法，如“用加熱的方法加快水的蒸發(fā)”、“用吹風(fēng)的方法加快水的蒸發(fā)”……，因此，我認(rèn)為這一活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來說思維難度并不大，學(xué)生完全能獨(dú)立地完成這一活動(dòng)探究，教學(xué)中我有意識(shí)滴弱化了這一活動(dòng)，將這一活動(dòng)放在學(xué)生課后去完成。常見的生活實(shí)例就是燒熱水冒出的“白汽”，在熱水壺?zé)_時(shí)，近壺口地方時(shí)透明的，而遠(yuǎn)離壺口的39。其次，是學(xué)生的收獲；美國(guó)的科學(xué)老師在探究“地球上陸地與海洋的面積”的時(shí)候，把一個(gè)地球儀拋向?qū)W生，讓學(xué)生接著。 此外，我在課前跟學(xué)生接觸時(shí)，了解到學(xué)生對(duì)于加快水的蒸發(fā)是有一定生活經(jīng)歷的，大多學(xué)生都能說上幾種生活中的方法，如“用加熱的方法加快水的蒸發(fā)”、“用吹風(fēng)的方法加快水的蒸發(fā)”……，因此，我認(rèn)為這一活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來說思維難度并不大，學(xué)生完全能獨(dú)立地完成這一活動(dòng)探究，教學(xué)中我有意識(shí)滴弱化了這一活動(dòng)，將這一活動(dòng)放在學(xué)生課后去完成。這堂課還有很多的不足，也感謝各位同僚們的建議，我會(huì)把大家的建議收集起來，漸漸完善我的不足！水和水蒸氣教學(xué)反思6這一課是整個(gè)單元中比較難理解的一課，在五個(gè)班的教學(xué)中一次比一次理清思緒。接著，讓一個(gè)學(xué)生用手抓一把珠子（珠子送給學(xué)生），討論：這么多微粒在一起，手握不下讓我們看見了，還是不是水蒸氣？（在這個(gè)有趣的活動(dòng)中，豐富了水蒸氣到處都有的概念，同時(shí)強(qiáng)化了水蒸氣是看不見的，有很多微粒在一起時(shí)，就可能會(huì)被我們看見了。學(xué)生收獲是比較豐富的！無論是學(xué)生還是授課教師收獲都是比較多的；收獲有以下幾個(gè)方面：首先，教師的提升；科學(xué)課堂應(yīng)該是具有理性思維的課堂，但是，在教學(xué)中我卻將這個(gè)“理性思維”脫離了學(xué)生的“生命價(jià)值”，變成了“純理性思維”。學(xué)生是從媽媽晾衣服都放在通風(fēng)的地方想到的。水蒸氣是用我們的肉眼看不到的。如果不需要做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該放一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻來準(zhǔn)確的告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟。（此時(shí)，如果前面這個(gè)活動(dòng)的效果就會(huì)遷移到這里，引發(fā)學(xué)生的思維沖突：白汽看得見，就不是水蒸氣了，那是什么呢？從而進(jìn)行更加有意思的探究——凝結(jié)實(shí)驗(yàn)）4．凝結(jié)實(shí)驗(yàn)：探究“水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成小水滴”。但是，事與愿違，引用金老師的話：科學(xué)課堂教學(xué)“從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端”。對(duì)教學(xué)的反思：“水的蒸發(fā)”和“水的凝結(jié)”現(xiàn)象對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，還是有一定的生活印象的，只是這些認(rèn)識(shí)是非常模糊的、零碎的，難以形成科學(xué)的、完整的概念，因此在本課教學(xué)中，“如何有效地幫助學(xué)生建立蒸發(fā)和凝結(jié)的科學(xué)概念”就成了本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。通過討論和教師的引導(dǎo)，得出水洼里的水蒸發(fā)到空氣中了。然后讓學(xué)生看看自己的手指有幾個(gè)在陸地上，有幾個(gè)在海洋上?，F(xiàn)在我們來觀察量筒，比一比誰的發(fā)現(xiàn)多？注意量筒是玻璃做的，我們?cè)谟^察使用時(shí)要注意什么？（輕拿輕放）小結(jié)：量筒壁上有刻度，這刻的單位是毫升，毫升就是通常用來表示液體的單位。以此來引出這節(jié)課實(shí)驗(yàn)的重要性?？茖W(xué)知識(shí)：知道比較水的方法有很多，其中有一些是比較簡(jiǎn)單的，認(rèn)識(shí)毫升。情感態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致及樂于合作交流的科學(xué)精神。通過創(chuàng)設(shè)各種探究情景，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題而形成具體的探究任務(wù)來進(jìn)行科學(xué)形象思維的訓(xùn)練。在我們使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以測(cè)量多少毫升的水？提問：你們認(rèn)為在讀數(shù)據(jù)時(shí)，視線應(yīng)怎樣？出示：（讀數(shù)示意圖）視線應(yīng)與量筒上的刻度與液面相平。多么有趣的活動(dòng)??！為什么我的課堂不可以這樣去做呢？科學(xué)課堂應(yīng)該是“有趣”的，是學(xué)生“渴盼”的，我們可無權(quán)讓三年級(jí)對(duì)科學(xué)充滿興趣的學(xué)生，到了五年級(jí)，就再無一絲對(duì)科學(xué)探究的沖動(dòng)了。又通過動(dòng)畫顯示，讓同學(xué)們看看水蒸氣蒸發(fā)的過程，使學(xué)生明白出水蒸氣是看不見的，而且是個(gè)緩慢的過程。在教學(xué)過程中關(guān)于“蒸發(fā)”概念的建立我是通過一組我事先拍攝的照片來突破的?！端退魵狻肥侨昙?jí)下冊(cè)的內(nèi)容，我們所面對(duì)的學(xué)生是剛接觸科學(xué)才一個(gè)學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維。5．解釋“白汽”現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)小細(xì)節(jié)需要注意的情況下，我們應(yīng)該親自演示實(shí)驗(yàn)確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。而根據(jù)課堂上學(xué)生的回答顯示學(xué)生都認(rèn)為開水開了之后的白汽，嘴哈出來的白汽都屬于水蒸氣。對(duì)這個(gè)學(xué)生，上課時(shí)大力表揚(yáng)了，表揚(yáng)他是一個(gè)很會(huì)觀察的好學(xué)生。我原以為，在經(jīng)歷了“水蒸氣是看不見的——白汽是看得見的（可能不是水蒸氣）——水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成小水滴——那么水蒸氣遇到冷的空氣也會(huì)凝結(jié)成小水珠——白汽是水蒸氣遇到冷空氣凝結(jié)成的小水滴”這樣的一個(gè)思維推理過程，會(huì)達(dá)成本課所定的教學(xué)目標(biāo)。我想用這樣有趣的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在腦海中牢固地建構(gòu)起“水蒸氣看不見，看見了就不是水蒸氣”這個(gè)概念。難點(diǎn)一，蒸發(fā)的水蒸氣是看不見的。第五篇：《水和水蒸氣》教學(xué)反思《水和水蒸氣》教學(xué)反思1由于三年級(jí)的學(xué)生對(duì)水能變成水蒸氣有一定的認(rèn)識(shí)，在第一環(huán)節(jié)：水到哪里去了，沒有讓學(xué)生用淺碟實(shí)驗(yàn)，而是提前幾天做此實(shí)驗(yàn)，拍下照片作為實(shí)驗(yàn)資料給予學(xué)生感知。然后讓學(xué)生看看自己的手指有幾個(gè)在陸地上，有幾個(gè)在海洋上。地方開始出現(xiàn)白汽，其實(shí)近壺口透明處才是水蒸氣，而白汽已經(jīng)是水蒸氣遇到了周圍冷空氣凝結(jié)而成的小水珠了?！端退魵狻方虒W(xué)反思5書本上開頭的導(dǎo)入有這樣一句話：“地面上的積水到哪里去了呢？”，“是水滲到土里去了嗎？”如果我是三年級(jí)的學(xué)生我或許完全會(huì)這樣理解。部分優(yōu)秀的同學(xué)已經(jīng)能完成這個(gè)環(huán)節(jié)，但仍需繼續(xù)加強(qiáng)幫助所有同學(xué)構(gòu)建“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”的`概念。問題有以下幾點(diǎn)：，每次實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該先給學(xué)生講好要求，然后再分享實(shí)驗(yàn)材料。我們應(yīng)該熟悉自己教案中的每一步，并且安排好課堂中的每一分鐘時(shí)間。接著就提出“水在什么條件下變成水蒸氣？”、“什么情況下蒸發(fā)得更快些？”由于同學(xué)們渴望看見水蒸發(fā)的過程，所以這部分的討論很激烈，很自主。在這部分教材處理上我將傳統(tǒng)的用酒精燈加熱玻璃片改成了用電熱臺(tái)板加熱玻璃片，加熱效果好又大大降低了學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的危險(xiǎn)性，這一改變也得到了聽課老師的好評(píng)。難點(diǎn)一，蒸發(fā)的水蒸氣是看不見的。如果用我的設(shè)計(jì)到五年級(jí)去上，那么這種思維的卷入會(huì)更有效，可是面對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，這堂課上“砸”了。在這部分教材處理上我將傳統(tǒng)的用酒精燈加熱玻璃片改成了用電熱臺(tái)板加熱玻璃片，加熱效果好又大大降低了學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的危險(xiǎn)性，這一改變也得到了聽課老師的好評(píng)。并且可以讓其他沒有被采納的方案課后來用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)自己的想法！，完全可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想法，設(shè)計(jì)一個(gè)屬于自己組的實(shí)驗(yàn)，我們不要急著去解答。因?yàn)樗魵馐强床灰姷?。水和水蒸氣教學(xué)反思4《水和水蒸氣》這節(jié)課的教學(xué)既是跟進(jìn)課，又是一節(jié)教學(xué)模式的嘗試，在金光濤老師的幫助下將這節(jié)課一氣呵成。學(xué)生還說出了另一個(gè)加快蒸發(fā)的條件：風(fēng)。這一課的難點(diǎn)：什么叫做水蒸氣。讓學(xué)生聽清楚之后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。）3．倒一杯熱水，觀察白汽。我原以為，在經(jīng)歷了“水蒸氣是看不見的——白汽是看得見的（可能不是水蒸氣）——水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成小水滴——那么水蒸氣遇到冷的空氣也會(huì)凝結(jié)成小水珠——白汽是水蒸氣遇到冷空氣凝結(jié)成的小水滴”這樣的一個(gè)思維推理過程，會(huì)達(dá)成本課所定的教學(xué)目標(biāo)。并嘗試用新的知識(shí)來解釋：“冰凍礦泉水瓶壁上的小水珠從哪里來的？”這一問題。水到哪里去了？導(dǎo)入本課。其次，是學(xué)生的收獲；美國(guó)的科學(xué)老師在探究“地球上陸地與海洋的面積”的時(shí)候，把一個(gè)地球儀拋向?qū)W生，讓學(xué)生接著。（2）認(rèn)識(shí)和使用量筒。自評(píng)：這種猜測(cè)實(shí)際上就是科學(xué)思維的培養(yǎng)，猜測(cè)的正確與否，需要用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來證實(shí)。學(xué)會(huì)使用量筒量水的多少。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵：利用多種方法比較水的多少，使用量筒，比較出水多了多少。進(jìn)行科學(xué)探究，解決實(shí)際問題。講述：很多同學(xué)一定想馬上使用量筒來測(cè)量水的多少了，現(xiàn)在就請(qǐng)各小組用量筒分別測(cè)出三個(gè)瓶子里各有多少水？相差多少水？把測(cè)量的結(jié)果寫在探究記錄紙上。如果是這樣，那是我們的罪過。接著就提出“水在什么條件下變成水蒸氣？”、“什么情況下蒸發(fā)得更快些？”由于同學(xué)們渴望看見水蒸發(fā)的過程，所以這部分的討論很激烈，很自主。我拍攝了我家魚缸里的水在半個(gè)月中水位的變化這樣一組照片，制作成課件讓學(xué)生觀察，通過這樣的觀察將原本抽象、難以看見的“蒸發(fā)”現(xiàn)象一下子就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過水位變化學(xué)生感受著“蒸發(fā)”現(xiàn)象的發(fā)生，同時(shí)我拍攝這組照片有一些白天拍的，一些晚上拍的，旨在讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)蒸發(fā)的產(chǎn)生不只是在白天，晚上也一樣有蒸發(fā)，從而為他們后續(xù)對(duì)蒸發(fā)現(xiàn)象的觀察和解釋建構(gòu)一個(gè)科學(xué)的概念。學(xué)生在課堂上建構(gòu)的概念是基于具體形象的事實(shí)上的，可是在教學(xué)中我卻忽略了這點(diǎn)，把學(xué)生的起點(diǎn)拔得太高。收獲頗多的一節(jié)課，也是雙贏的一節(jié)課！《水和水蒸氣》教學(xué)反思5由于三年級(jí)的學(xué)生對(duì)水能變成水蒸氣有一定的認(rèn)識(shí)，在第一環(huán)節(jié)：水到哪里去了，沒有讓學(xué)生用淺碟實(shí)驗(yàn)，而是提前幾天做此實(shí)驗(yàn)，拍下照片作為實(shí)驗(yàn)資料給予學(xué)生感知。，比如某些不該重復(fù)的地方就不要重復(fù)，免得浪費(fèi)時(shí)間，這一點(diǎn)我還需要繼續(xù)打磨