【正文】 現(xiàn)在的學(xué)生由于過多依賴電腦，對于字體的好壞越來越忽視。于漪老師是著名的特級教師，從她的經(jīng)歷中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展是一個漸進(jìn)的過程“問渠那得清如許，為有源頭活水來”?！濒斞敢舱f：“教育是根植于愛的。而他的后繼者呂叔湘、張志公、葉圣陶先生在這個問題上都有詳細(xì)的論述。實(shí)施素質(zhì)教育就要求教師能緊跟時代的步伐，不斷提升自身素質(zhì)。這無疑是對學(xué)生智能的扼殺和發(fā)展?jié)摿Φ亩糁?。新課標(biāo)的實(shí)施對廣大地理教師提出了新的要求，為適應(yīng)這些要求，地理教師的角色將要重新定位。另一方面要求教師通過自身經(jīng)驗(yàn)和榜樣的作用，成為學(xué)生健康心理、良好品德的促進(jìn)者與催化劑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)試，自我選擇，鼓勵學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的動機(jī)，并能使其持續(xù)、穩(wěn)定、健康地發(fā)展。然而，隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，特別在當(dāng)今的信息時代，人們對教育觀的提升，這些美名逐漸退色。作為一節(jié)課的教學(xué)組織形式的選擇，在采用小組合作學(xué)習(xí)時，教師必須認(rèn)真回答下列問題：?不用可以嗎?，什么時候進(jìn)行?問題怎么提?大概需要多少時間?可能會出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點(diǎn)撥?、小組教學(xué)、個人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)?我想，備課時只有對這些問題都進(jìn)行認(rèn)真思考，小組合作學(xué)習(xí)才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生單向地傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。個性化課程的實(shí)施，正如同春風(fēng)喚醒百草一般，讓校園綠意盎然，生機(jī)勃勃?？鬃釉f過：學(xué)而不思則罔。積極創(chuàng)設(shè)多維度、多途徑、開放式的教學(xué)氣氛，使我們的課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有議論、有沉思、有聯(lián)想”。三是強(qiáng)調(diào)綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，打破學(xué)科中心論，重視和生活的聯(lián)系。關(guān)注課程的現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。師生在民主、和諧的氣氛中上下求索，切磋進(jìn)取，結(jié)伴成長。古今中外的大學(xué)問家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。我們的教師上課不再是一支粉筆，一本書，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。知識性包括信息技術(shù)內(nèi)含的知識和課外延伸的知識。教師應(yīng)把程序式課堂教學(xué)變?yōu)榻?gòu)式課堂教學(xué)。備好教學(xué)評價課程評價在課程體系中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，研究課程評價體系是促進(jìn)課程改革和發(fā)展的需要。重新反思教師的角色將成為樹立新教師觀，當(dāng)好新時期新教師的首要任務(wù)。三、教師是研究者新課程標(biāo)準(zhǔn)所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程的實(shí)施，會在教學(xué)過程中出現(xiàn)很多棘手的問題，這是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論不能解釋和應(yīng)付的。一、地理教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者傳統(tǒng)教育中的教師是權(quán)威，常常缺乏對學(xué)生應(yīng)有的尊重和關(guān)愛，更缺乏雙方的互動與合作。現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“認(rèn)知是一個過程，而不是一個結(jié)果。本人認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教師素質(zhì)的要求有以下三個方面：一、要正確認(rèn)識語文學(xué)科性質(zhì)，運(yùn)用合理的教學(xué)方法。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！睕]有愛也就沒有教育。只有不斷學(xué)習(xí)掌握新的知識，讓源頭活水不斷汩汩地補(bǔ)充進(jìn)來，方能使自己心靈的“半畝方塘”清澈如許。這樣不僅讓老師在批改作業(yè)中大為頭疼，同時也影響了卷面的整潔，在考試中失去太多的印象分。許多語文名師，諸如魏書生、寧鴻彬、錢夢龍、等都有很高的語言說話素質(zhì)，為他們的教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。三、教師要有過硬的專業(yè)知識和教學(xué)技能（一）專業(yè)知識的提升為語文教師保駕護(hù)航大量的語文知識源自《現(xiàn)代漢語》、《現(xiàn)代文學(xué)》、《文學(xué)概論》、《古代文學(xué)》等專業(yè)學(xué)科，作為一名語文教師豐富的專業(yè)知識是傳播知識的必然前提，對于這些知識我們必須熟練掌握。教育家夏丐尊先生說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒水一樣。語文教育研究的先驅(qū)黎錦熙先生在他的《新著國語教學(xué)法》中初步建立起語文學(xué)科的理論體系，他的“國語要旨”圖表體現(xiàn)出國語教學(xué)要兼顧工具性與人文性兩個方面。第五篇：淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教師的素質(zhì)淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教師素質(zhì)的要求摘要：以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為總目標(biāo)的新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求語文教育實(shí)施素質(zhì)教育。這種舍本求末的做法將教學(xué)過程，庸俗化到只需聽講和憑記憶就能掌握知識的低級程度。在課程目標(biāo)上，新課標(biāo)把地理教學(xué)的總目標(biāo)界定為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。利用自己已擁有的知識、經(jīng)驗(yàn)和能力等方面的優(yōu)勢，幫助學(xué)生在更加靈活主動的學(xué)習(xí)過程中把握正確的人生目標(biāo)和方向，不斷地在成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生向更高遠(yuǎn)的目標(biāo)奮斗。在過去，人們從不同的角度已經(jīng)給教師冠以諸多美名，如春蠶、園丁、人類靈魂的工程師等等。值得注意的是，不要讓合作流于形式，要追求合作學(xué)習(xí)形式與效果的統(tǒng)一。教師一定要根據(jù)教材和學(xué)生的需要設(shè)計合適的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過學(xué)習(xí)使他們學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和提高獲取知識的能力。我們說教師是課程的開發(fā)者，研究教材的價值有不可推卸的責(zé)任，教材的價值在于生成性。從一定意義上講，個性化的課程猶如春風(fēng)，學(xué)生則似百草。（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：課堂教授型→指導(dǎo)策劃型。教師不包辦代替，但是也不是可以不要老師了，在適時的時候，老師要做方向性的調(diào)整和指導(dǎo)。更加重視隱性目標(biāo)、人文精神、情感的體驗(yàn)等。這些突破無疑成為課程改革最引人注目的亮點(diǎn)。這正是教育學(xué)家第斯多得說的“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”。在舊的模式下，語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。新課程改變傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，而是指導(dǎo)學(xué)生直接參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。人文性是從培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)來講的，備教材應(yīng)領(lǐng)會新課程的主要思想；研究新課標(biāo)，從整體上了解教材的特點(diǎn)、把握書本的體系結(jié)構(gòu)，分析新課標(biāo)，通過鉆研教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教材基本內(nèi)容和教學(xué)要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線。這樣的課堂教學(xué)，是在尊重、理解、相信學(xué)生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。因此，建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵教師上進(jìn)和推動新課程不斷完善的信息技術(shù)評價體系，體現(xiàn)評價內(nèi)容、主體和方法的多元化，既要關(guān)注評價結(jié)果，更要關(guān)注新課程的整個教與學(xué)的過程。一、教師是服務(wù)者“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這體現(xiàn)了新形勢下的教學(xué)理念，充分詮釋了教師為學(xué)生服務(wù)的宗旨，所以教師應(yīng)樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，對待學(xué)生不能“俯視”，應(yīng)該“平視”，把自己放在服務(wù)者的位置上，真誠、公平地對待學(xué)生。教師不能被動地等待別人現(xiàn)成的研究成果，或是不假思索地把一些陳舊、牽強(qiáng)的理論硬塞給學(xué)生，而是要在實(shí)施行動中自己去研究與探索，以研究者的眼光和思維去審視和分析教學(xué)實(shí)踐過程