【正文】 上臺交流的學生表現(xiàn)得落落大方，算法和算理也講得頭頭是道，其他孩子的補充和評價也很出色整節(jié)課上下來，孩子的思維一直緊緊圍繞著小數(shù)加減法的算法算理轉(zhuǎn)悠。二、遺憾點缺少追問。根據(jù)《數(shù)學課程標準》中“教師要根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地設計教學過程”的要求，教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。《小數(shù)加減法》教學反思14學生早在三年級的時候就已經(jīng)初步接觸過小數(shù)的加減法，會算簡單的小數(shù)加減法，對計算要求也有過初步的了解。生：相同單位的數(shù)才能相加。通過感受生活，讓學生明確數(shù)學就在自己身邊，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。同時重新設計了兩個練習：設計的目的在于進一步發(fā)展學生的估算意識，培養(yǎng)學生仔細審題的良好習慣，滲透加減計算的一般規(guī)律，發(fā)展學生思維。重點突出，難點得以突破。這也是我一直毛病。這時，我繼續(xù)追問，能否從計數(shù)單位這一方面說一下理由？這個問題有難度，只能說出5和7的計數(shù)單位不同。這樣學生不但體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，又有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)?！缎?shù)加減法》一課的重點應該是對算理的理解。學生在學習這部分內(nèi)容之前曾在三下學習過小數(shù)的初步認識及簡單的一位小數(shù)加減法，四下學習這一內(nèi)容之前學習了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。9—。學生在生動有趣的活動中去完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，體會數(shù)學從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。為此，通過舉例子，引導學生討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算。比如在板書的布局上，還有小組討論的設計上都要做進一步的調(diào)整。在探究算法中我注重了使每位學生都有獲得成功學習的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。整個過程體現(xiàn)“學生主體，教師主導”的互動模式，讓學生充分展示自己的思維，關(guān)注學生學習成功的39。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。從而對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。（2）提出幾個簡單加減法的問題，并口頭列式。讓學生很容易理解，充分調(diào)動學生學習的積極情緒與興趣。但是由于近兩天學校電壓不穩(wěn)，電腦無法運用臨時調(diào)整教學過程，由老師出示課間變成學生自己給自己出題。第二，教師大膽放手，學生自主探索。精心地設計與預設是成功教學的前提，做好充分準備贏在“起跑線”上。自從參加省小學數(shù)學網(wǎng)絡研修，聽了姚宗嶺的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，知道了計算教學是要講清算理和算法的。呵呵。《小數(shù)加減法》教學反思10本節(jié)課的重點是小數(shù)加減法的計算方法。在教學完例題后，我讓學生思考“任意選兩種食品，求它們單價的和與單價的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學生同桌合作，列出算式計算。曾經(jīng)聽曹老師做過有關(guān)數(shù)學教師本體性知識缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。語音剛落，學生興趣盎然，立刻行動起來。學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的要求。本節(jié)課仍存在一些不足：對學生的列豎式要求應力求規(guī)范，比如個別學生豎式寫得不夠整齊、端正，沒用直尺打橫線等，今后應及時糾正不規(guī)范的書寫格式，加強學生的養(yǎng)成教育。在小組合作基礎上，鼓勵學生進行生生間的互動。總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，在實際教學中，我始終關(guān)注的是學生的發(fā)展，學生是唯一的、不可預測的，也就意味著隨時會生成一些新的課程資源，課堂生成一定大于課前預設，我將及時調(diào)整我的預案，以達到最佳的教學效果。這樣一來，在時間的把握上就出現(xiàn)了問題，沒有時間讓學生來大量的練習，導致了課堂不完整。同時指出為了確保計算的準確，要進行驗算。 總之，整個過程體現(xiàn)“學生主體，教師主導”的互動模式，讓學生通過自身的思考、體驗、理解、吸收、內(nèi)化等過程進行知識建構(gòu)，讓學生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。請同學們總結(jié)一下，計算小數(shù)加減法要注意哪些問題？反思：教師利用學生熟悉的生活素材創(chuàng)設問題情境，引導學生從具體的情境中主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，產(chǎn)生新的計算需要?！缎?shù)加減法》教學反思13片斷一：導入：出示情景圖：師：談話：這是小紅、小麗和小芳三個朋友在文具店購物的畫面。為了更嚴密些，可以盡量多給幾個數(shù)或后面加個數(shù)進行驗證。四種點心及其價格分別是饅頭 、豆?jié){ 、通過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數(shù)的加減法。我會每天快樂的工作著、思考著。在學生在做完練習以后，我來了個板書小結(jié)。②評價語言和方式過于單一等。從這節(jié)課來反思自己的教學，那就是課前研究教材的工作還沒有做到位。在鞏固練習環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，服務于生活的基本理念?！缎?shù)加減法》教學反思6在本課時教學過程中，原計劃觀看環(huán)法自行車賽，了解自行車比賽的一些知識，知道在長達數(shù)天的比賽過程中，運動員和觀眾都會隨時計算已完成的賽段里程和未完成的賽段里程，這就引入了小數(shù)的加減混合運算，讓學生體會生活中許多問題的39。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。所以在新授環(huán)節(jié)我是這樣設計的：1．出示購物小票自由讀讀這些信息。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。我通過摘取點心鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的計算方法。課堂開始創(chuàng)設情境，現(xiàn)實而富有吸引力，讓學生感覺到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了學生與新知的距離，充分調(diào)動學生的學習積極性。利用學生出現(xiàn)的問題，緊扣教學重點，引導學生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發(fā)，相互學習，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對個別學生則提出強制的要求，必須記住這種方法。在學生嘗試計算之前，進一步加深理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊。讓學生自己檢驗，也就是利用整數(shù)加減法的驗算來驗算小數(shù)加減法。在本課的教學中立足于促進學生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。其實就是簡單的一句話：相同數(shù)位對齊，因為只有計數(shù)單位相同才能相加減。實踐證明：結(jié)合生活，可以使學生深刻感受小數(shù)加減法的3