20xx蘇教國(guó)標(biāo)版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案石灰吟(專業(yè)版)
【正文】 教師教學(xué)的站位要下移。 布置學(xué)生課外閱讀鄭燮的?竹石??！场 ≈笇?dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。?石灰吟?、?墨梅?融合在一起，作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。假設(shè)、等閑、吾、清氣、滿、乾坤的意思理解是重點(diǎn)問(wèn)題。一。如在對(duì)詩(shī)意的解讀中，我摒棄了傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)中字字求解、句句設(shè)問(wèn)、逐句串講的方式，采用的是突出重點(diǎn)、整體感悟的教學(xué)方式，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又使詩(shī)意的解讀不支離破碎。教學(xué)中，教師的低站位，可以和學(xué)生平等相視，從而平等對(duì)話；教師的低站位，可以最大限度地激發(fā)起學(xué)生探究詩(shī)歌的欲望，從而激發(fā)起學(xué)生超越教師的信心；教師的低站位，可以消解課堂上師生彼此間的隔膜，使學(xué)生更容易親近教師，走近教師，從而坦然地走進(jìn)詩(shī)歌的天地間。從整體而言，整堂課的教學(xué)循著讀詩(shī)、解詩(shī)、品詩(shī)、辨詩(shī)、延讀的教學(xué)思路進(jìn)行，循序漸進(jìn)，逐層深入。一。 引導(dǎo)學(xué)生在書中批注詩(shī)意?！ ∫?、讀詩(shī)。 自讀自悟：這兩首詩(shī)之間有什么
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