再談?dòng)變簩W(xué)英語(yǔ)(專(zhuān)業(yè)版)
【正文】 當(dāng)然，這方面還需要作深入而具體的 研究。對(duì)于說(shuō)漢語(yǔ)的兒童來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是第二 語(yǔ)言，當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境里時(shí)， 就能在很短的時(shí)間內(nèi)習(xí)得英語(yǔ)，這已為很多出國(guó)留學(xué)人員的子女所 證實(shí)。為此，我們成立了高師、幼師、幼兒園三結(jié)合的課題組，開(kāi)展了理論思考與實(shí) 踐探索密切結(jié)合、交互作用的研究?！秾W(xué)前教育 研究》１９９４ 年第三期刊載的《淺談?dòng)變簣@外語(yǔ)教育》一文的基本觀點(diǎn)和我們的觀點(diǎn)相似。把外語(yǔ)學(xué)習(xí)中被動(dòng) 的聽(tīng)→說(shuō)練習(xí)，轉(zhuǎn)變成為對(duì)外語(yǔ)信息的輸入→加工→輸出的主動(dòng)習(xí)得過(guò)程。 隨著我國(guó)幼教改革的不斷深入，廣大幼兒和幼兒園教師學(xué)英語(yǔ)的要求，將越來(lái)越高。我國(guó)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)往往從書(shū)面語(yǔ)言開(kāi)始，人為地造成一個(gè)向口語(yǔ)轉(zhuǎn)化的“開(kāi)口”難關(guān)。因此，我 們感到有責(zé)任探索 一種適合幼兒特點(diǎn)和幼兒園條件的英語(yǔ)教材教法體系，并且把它作為幼兒園整體課程的一個(gè)有機(jī)組成部分來(lái)研 究。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 再談?dòng)變簩W(xué)英語(yǔ) 2 《談?wù)動(dòng)變簣@的“英語(yǔ)熱”》和《對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育的思考》發(fā)表以后，我們得到了“支持”和“擔(dān)心” 兩種反饋信息。但在教幼兒學(xué)
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