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5如何培養(yǎng)農(nóng)村學生的學習主動性創(chuàng)造性(專業(yè)版)

2025-09-12 01:19上一頁面

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【正文】 課堂學習是 “ 點 ” ,橫向是向課前、課后拓展。教育理論告訴我們:教學的本質(zhì)應是學生的認識過程,是學生認識客觀世界的過程。教學不單是個認識過程,還是一個情感過程。 ” 質(zhì)疑可以使教師的教學有的 放矢,可以引導學生深入理解課文,可以使學生主動探究,敏于發(fā)現(xiàn),可以激發(fā)學生的思維。在教學活動中,堅持面向全體學生,充分調(diào)動學生學習的積極性,主動性創(chuàng)造性,選擇適合自己的學習方式,對學習進行自我管理,這既是時代發(fā)展的要求,也是素質(zhì)教育觀念的體現(xiàn)。讓學生發(fā)現(xiàn)問題,比老師主觀設計問題,更能激發(fā)學生學習的主動性和積極性。因此,我們要根據(jù)學生的認識規(guī)律和心理特征創(chuàng)設求知情境,從而激發(fā)學生主動參與學習的意識。課堂上放手讓學生充分去讀,放手讓學生去說,去寫 …… 這樣在 “ 放 ” 中讓學 第 5 頁 共 5 頁 生進行聽說讀寫思的訓練。教材是個例子,它是學生學習規(guī)范語言的范例,是學生進行語言訓練的載體。例如,預習時,怎樣抓題目審題,憑借課文內(nèi)容不能直接解決的問題怎么處理,等等。滿堂灌、以教師的 “ 教 ” 為主的教學模式,阻礙了學生個性的發(fā)展,發(fā)揮不了學生的學習主動性,更談不上學會學習了。因此,首先,教師在教學中表現(xiàn)親切,注意多與學生進行情感交流,創(chuàng)設和諧愉悅的課堂氣氛,讓學生感到自己就是課堂上的主人。應試教育無視學生的個性與特點,不顧學生的學情。 二、變
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