【正文】 即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者、報刊的名稱期數(shù)、頁碼，需要時翻索引。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。 索引法。于是，我趕忙從學校的閱覽室里，借來了十多本《古詩集》，發(fā)給學生輪流去讀。 三、尋求課內外閱讀的結合點 要有效地提高課外閱讀的質量，必須把課內閱讀和課外閱讀當作一個整體來考慮。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。第三步，指導在立意上有所突破。在評比中，結合好的閱讀典型，逐步向學生滲透精讀、略讀、速讀的相關知識，指導學生先從精讀做起，一字字，一句句認真讀，懂得每篇主要講了什么，不懂的字詞及時找工具書解決，對不理解的問題，鼓勵學生質疑，發(fā)問。 五字就是 “ 讀、標、注、劃、思 ” 即讀五遍課文，標出自然段，把生字條和田字格里生字的拼音注到文當中，劃出不理解的詞和句，思考課后問題。教學中我牢固堅持以詞句教學法為重點，以生字，閱讀、寫作教學為依托，貫穿始終，環(huán)環(huán)相扣，互為促進，滾動提高，取得了較好的效果。這是糾正錯別字的重要階段，運用形近字、辨析，句中改錯字等多種靈活方式，檢驗鞏固學生對文中字形，字意的理解和掌握，對本階段中不能掌握的生字，采用在書上用紅筆圈記的，縮小復習范圍，不定時抽查。結合節(jié)日慶典，學?；顒?，指導寫敘事。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節(jié)課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。 新課程標準中明確指出：小學生要 “ 養(yǎng)成讀書看報的習慣，具有獨立的閱讀能力 ” 。一個說： “ 我會背于謙寫的《石灰吟》 !” 另一個說： “ 我會背王冕寫的《墨梅》 !” 一個又說： “ 我會背王維寫的《鹿柴》 !” 另一個又說： “ 我會背李白寫的《早發(fā)白帝城》 !我豁然開朗：原來，讀書興趣的源泉就在這里 mdash。即根據(jù)自己的讀書習慣，設計多種符號，在文中圈、點、勾、畫。 三、就是設計好教學環(huán)節(jié)。 批語注釋法。這幾種方法均以學生 “ 動手、動脈、動口 ” 的實際閱讀訓練為主。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當?shù)纳疃?，著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯(lián)系處、學生的不意處、情感的發(fā)展處以及內容的矛盾處。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。結果，同學們爭著朗誦，多的能朗誦三十幾首古詩，還有聲有色。有一個學生問我： “ 老師，為什