蘇教版科學六下生物的變異現(xiàn)象教學回顧和反思(專業(yè)版)
【正文】 在本課的最后，我讓學生“用學習的遺傳和變異知識解釋： 為什么自然界既有固定種類的生物又如此豐富多彩，有各種各樣的生物？ ”使學生既鞏固理解了課堂所學，又將科學探究引伸到課外。而在歸納“變異”概念環(huán)節(jié)，我 首先讓學生通過多種渠道獲得事實信息，有了較多事實信息后，我就引用“探究 — 研討”教學法，科學處理各種信息：“通過以上的比較和對數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”從而積極引導學生自主進行分析、討論，學生通過將數(shù)據(jù)規(guī)律與實際的遺傳 現(xiàn)象 相結(jié)合， “水到渠成”的形成“變異”具體概念。 隨著課程改革的不斷深入，我們越來越認識到“研究過程”和“能力”的重要性。 探究與傳授的時機 小學科學 教學以探究為主，但是在概念教學中也應(yīng)該充分發(fā)揮傳授的作用。只有讓學生充分接觸客觀事物，獲得大量事實信息，才能增加學生的感性認識，信服地概括出具體概念。在以后的教學眾我會多和同事交流學習，多問問學生的反應(yīng)，多多 反思 ，多多改進，爭取讓學生在課上有更大的收獲?！昂玫拈_始是成功的一半”，本課開課部分的設(shè)計不僅能瞬間激發(fā)學生的興趣而且又解決了“對典型特征的認識”。反之 ，學生在建構(gòu)科學知識的過程中，通過猜想、預(yù)測、實驗等技能達到對新知識更深刻的理解與運用。 知識與能力 科學知識和科學能力同等重要，沒有主次之分，它們同樣都是構(gòu)成個人科學
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