【正文】 文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。 (學(xué)生分小組討論。 3．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字 詞或短語(yǔ)。 (學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。我想，也許這就是澳大利亞之所以成為發(fā) 達(dá)國(guó)家的原因之一吧！ 梅花香自苦寒來(lái)。 其：門人弟子填其室 （代詞，代鄉(xiāng)之先達(dá)） 缊袍敝衣處其間 （代詞，代太學(xué)生） 而：足膚皸裂而不知 （表轉(zhuǎn)折） 久而乃和 （順承連詞） 生：詞類活用： 腰白玉之環(huán) 腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛 生： 通假字： 四支僵勁不能動(dòng) 支：通 “肢 ”，肢體 同舍生皆被綺繡 被：通 “披 ”，穿著 日再食 食：通 “飼 ”，給飯吃 生： 古今異義： 媵人持湯沃灌 湯：古： 熱水 今： 菜湯 走送之 走：古： 跑 今： 行走 嘗趨百里 趨：古：快步走 今： 趨勢(shì) 或遇其叱咄 或：古：有時(shí) 今： 或者 卒獲有所聞 卒： 古： 最終 今： 士兵 以是人多以書假余 假：古：借 今：假期 讀《送東陽(yáng)馬生序》有感 每個(gè)人都渴望在優(yōu)越的生活條件下，過(guò)上無(wú)憂無(wú)慮的幸福生活。 (2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的 ?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。 (板書課文標(biāo)題。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。 理清本文的思想內(nèi)容，明確作者的寫作目的。 自主與合作：解決字、詞、句的意思 小組交流后，全班交流，找出難譯詞語(yǔ)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。 ② 硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。當(dāng)他出外去追隨老師的時(shí)候， 背著書箱、拖著鞋子，走在深山大谷中。 過(guò)程與方法： 利用文中的對(duì)比展開(kāi)討論，層層剝繭，領(lǐng)會(huì)文意。年老辭官。 (4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。 ③ 窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂 而不知。 八、布置作業(yè) 1．完成上面 “拓展探究 ”。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。 ”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。 我曾經(jīng)看過(guò)標(biāo)題為《要 “窮 ”孩子不要 “富 ”孩子》這樣一篇文章，印象很深。 (5)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。 明確：作者選擇了三個(gè)典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的毅力。 教學(xué)重難點(diǎn)： 把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。 情感目標(biāo)： 學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。 教師根據(jù)學(xué)生講的情況，幫助學(xué)生理清行文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。 二、作者、課題介紹 本文是一篇贈(zèng)序，其中的 “序 ”，并非 “序言 ”，而是 “贈(zèng)言 ”的意思