【正文】 教師可根據(jù)這樣的操作程序，適時(shí)予以指導(dǎo)。 原則 4：應(yīng)給探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供足夠的支持條件。學(xué)生不唯己 ,不守舊 ,敢于和善于打破已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的制約和思維定勢(shì)的束縛 ,不斷否定自我、更新自我、超越自我 ,另辟蹊徑 ,獨(dú)樹(shù)一幟 ,這同樣是創(chuàng)新素質(zhì)的突出表現(xiàn) (內(nèi)在突破 )。從學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō) ,就是要把直接經(jīng)驗(yàn)的改造、發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的。 交往的認(rèn)識(shí)意義表現(xiàn)在 ,第一 ,促使知識(shí)增值“。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。 （二）世界各國(guó)共同的關(guān)注 （三）“學(xué)什么”與“怎么學(xué)” 學(xué)習(xí)方式的類型： （ 1）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否以定論的形式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式可分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 1999年 6月，改革開(kāi)放后的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議頒布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”。從目前我國(guó)課堂教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革更主要地是強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，從而為學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。值得強(qiáng)調(diào)的是 ,在基礎(chǔ)教育階段 ,對(duì)待學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí) ,還要有一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn) ,從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)說(shuō) ,整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程 ,也即從依賴到獨(dú)立的過(guò)程。學(xué)習(xí)中的交往和互動(dòng)有助于激發(fā)靈感 ,產(chǎn)生新穎的觀點(diǎn)、奇特的思路 ,從而增強(qiáng)思維的靈活性和廣闊性。 （七）問(wèn)題性 問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn) ,是開(kāi)啟任何一門科學(xué)的鑰匙。 探究式學(xué)習(xí)有利于保護(hù)學(xué)生的好奇心 探究有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度 探究有利于使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)批判、學(xué)會(huì)反思，從而為民主品格的形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 原則 探究過(guò)程中，要珍視并正確處理學(xué)生已有的個(gè)人知識(shí)和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。 在教學(xué)中的操作程序是：從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的情境或?qū)W科學(xué)習(xí)中形成問(wèn)題－－觀察、調(diào)查或討論問(wèn)題，認(rèn)清問(wèn)題的癥結(jié)所在－－作出假設(shè)并考慮各種解決問(wèn)題的方案－－搜集解決問(wèn)題所需要的各種相關(guān)資料和信息，分析整理－－驗(yàn)證假設(shè)并解決問(wèn)題。 原則 16：把探究式學(xué)習(xí)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合。 即使僅從理論與實(shí)驗(yàn)研究的角度來(lái)看，探究式學(xué)習(xí)的好處也仍有待論證。 一方面 ,強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí) ,把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線 。這不僅是理解知識(shí)的需要 ,更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生生解知識(shí)的需要 ,更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。其結(jié)果是 ,新知識(shí)被納入到學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去 ,獲得了心理意義 ,真正內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)、自己的“血肉”、自己的心理品質(zhì)。 ?“探究學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”而言的，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)方式變革的問(wèn)題不僅是本次課改的核心，還是本次課改最大的難點(diǎn)、熱點(diǎn)和亮點(diǎn)之一。 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是本次課改的一大目標(biāo)和重點(diǎn)。 ?“合作學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”提出的，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。 （四）意義性 有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程即新舊知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用的過(guò)程 (同化的過(guò)程 ),這一過(guò)程可簡(jiǎn)單描述為 :當(dāng)學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義