【正文】 表層與深層樂趣的混合 學生在活動中表現(xiàn)得愉快以及全神地投入在過程中。 教師指導學生如何在計劃和推行的過程中有更多參與。 教師透過多樣化的刺激感應去鼓勵學生就他們個人 /社會的模式和需要去發(fā)展他們的學習策略(Learning Styles)。日期： 16 4 09 如何領導優(yōu)質校本 全方位學習的籌組工作 (小學 ) 在全校的組織層面上 ? 有系統(tǒng)地介紹推行優(yōu)質校本全方位學習的策略 ? 透過有效的檢視策略，推動全方位學習在組織上的自我完善 以宏觀的角度審視「四個關鍵項目」的推行 ? 探索連結「四個關鍵項目」的重要性及其有效策略 目標 拓寬學習時空 凝聚社會力量 把學習空間從課室拓展到其他環(huán)境的策略 全方位學習 透過教師靈活地利用多樣化的 環(huán)境和社區(qū)資源 配合 時、地、人 各方面所組成的學習情境 讓學生獲得一般在課堂上難以體會的經驗 全方位學習與各學習領域的課堂學習相輔相成 德育及 公民教育 從閱讀中學習 運用資訊科技 進行互動學習 專題研習 「四個關鍵項目」的連結 ? 都是幫助學生 發(fā)展獨立學習的能力 ，從而達成八個學習領域或其他學習情境的學習目標和重點。 教師較多主導 學生選擇 深刻 / 內化的經歷 2. 多官能刺激的學習 增強學習的集中力 起動模式 Emerging 成熟模式 Established 進深模式 Advanced 教師付出努力去規(guī)限其他外來的干擾讓學生的學習更集中。 學生成為組織全方位學習活動的領袖而教師則成為行動組的成員。 深層樂趣 維持較長及深刻的影響力。學生喜歡活動本身多於喜歡學習。根據(jù)不同的年齡組別和活動性質 , 要求學生在活動後表達他們對活動的看法並作為評估之用。 教師創(chuàng)造不同的視、聽和觸覺成為學習的切入點，也讓學生自行選擇和設計適合他們的學習方法。 ? 都是互相關連的，學校 可利用任何一個項目促進另一些項目的推行 ，從而對學生的學習，產生更全面和有效益的影響。 教師將可能出現(xiàn)的干擾靈活地收納在活動內 (例如要求學生為外來的訪客做統(tǒng)計 )或在活動前和後向學生解釋或跟進。 教師較多主導 學生選擇 深刻 / 內化的經歷 4. 對學習有擁有感 增加選擇機會 起動模式 Emerging 成熟模式 Established 進深模式 Advanced 在整個全方位學習的經歷中 , 學生有機會作出不同的選擇。學生浸淫在整個學習過程中 , 而且為所學到的知識感興奮並享受著學習和反思過程中的樂趣。 教師較多主導 學生選擇 深刻 / 內化的經歷 愉快及有價值的經歷 起動模式 Emerging 成熟模式 Established 進深模式 Advanced 表層的樂趣 維持短暫的影響力。 教師較多主導 學生選擇 深刻 / 內化的經歷 4. 對學習有擁有感 學生能夠表達意見 起動模式 Emerging 成熟模式 Established 進深模式 Advanced 教師提供機會讓學生在全方位學習活動的安排上有發(fā)言權。 2. 多官能刺激的學習 平衡視覺、聽覺及觸覺的成份 起動模式 Emerging 成熟模式 Established 進深模式 Advanced 教師能肯定提供足夠的視、聽和觸覺來照顧不同的學習模式(learning styles)，這是在課堂學習中不能獲得的。 ? 學校 可一併把多於一個的關鍵項目串連起來 ，在課程中推行，以達到多個學習目標和學習重點，或其他自然衍生的學習成果。 就著個人興趣及相關環(huán)境，教師、學生和其他專家一同設計「開放式」的全方位學習活動以善用所有的資源。 教師在指引中提供資料讓學生在全方位學習經歷中作合適的決定。 教師較多主導 學生選擇 深刻 / 內化的經歷 技能與挑戰(zhàn)上的平衡 起動模式 Emerging 成熟模式 Established 進深模式 Advanced 教師肯定學生有足夠的技能應付活動中的任務 , 教師小心地安排某類能引起動機的刺激給學生作為合理的挑戰(zhàn)。 教師、學生及有關人士共同向有關公眾提供集體的回饋。 就著一次特定的事件 , 讓社會有關群體和教師和學生一同分享及反映他們