【正文】 :41:4917:41Mar2327Mar23 ? 1越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。 。 評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)掌握情況的題目 與評(píng)價(jià)記憶性知識(shí) 掌握情況的試題類似 ，但有一點(diǎn)區(qū)別非常大，那就是對(duì)試題的 回答要求學(xué)生的不僅僅是記憶。 一、 對(duì)于?去哪里?問題的回答 二、對(duì)于?如何去 那里?問題的回答 ? 二、對(duì)于?如何去那里?問題的回答 再次追問： 目標(biāo)如何有效達(dá)成？如何保證教學(xué)進(jìn)程中航線不偏離目標(biāo)？ 以目標(biāo)設(shè)定教學(xué)程序 以目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)過程 以目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境 二、對(duì)于?如何去那里?問題的回答 目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際的匹配 目標(biāo)導(dǎo)引課堂教學(xué)具備以下三個(gè)特征： 二、對(duì)于?如何去那里?問題的回答 特定的知識(shí)類型有規(guī)律地伴隨特定的認(rèn)知過程。 圖象特征很明顯。區(qū)域?qū)儆诟拍钚灾R(shí)。 案例 目標(biāo)解析： 用自己的語言 解釋 運(yùn)用類比法的條件； 在課文中 找出 運(yùn)用類比法闡明論點(diǎn)的句子； 對(duì)提供的含有類比法和驗(yàn)證法的課文，能 指出 包含了 類比法的句子。 對(duì)要 ?知道? 的知識(shí)，要求能說出要點(diǎn)、大意， 或在有關(guān)情景（現(xiàn)象）中能夠加以識(shí)別。 過程與方法： 讓學(xué)生懂得什么是對(duì)稱句，領(lǐng)會(huì)文中這類語句的親情厚意。 一、對(duì)于?去哪里?問題的回答 ? 上海教育科學(xué)院副院長顧泠沅教授說： ?教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的系統(tǒng)化、具體化，是教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的每一階段、每一單元要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果或所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這種結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)又必須是可以用外顯的、能觀察到的行為而加以界定的?。 教師用書細(xì)化教學(xué)目標(biāo)： 1．以河流地貌為例， 分析 外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響 2． 認(rèn)識(shí) 河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成與發(fā)展過程，及其地表形態(tài) 3． 運(yùn)用 圖文資料分析河流地貌對(duì)聚落分布的影響 一、對(duì)于?去哪里?問題的回答 ? 教學(xué)目標(biāo)陳述的基本規(guī)范 （ 1）、區(qū)分清楚幾個(gè)不同層次的目標(biāo) 表 11 培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系 目 標(biāo) 水 平 培養(yǎng)目標(biāo) 課程目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)） 教學(xué)目標(biāo) 范圍 寬泛 中等 狹窄 學(xué)習(xí)所需要時(shí)間 三年或六年 幾周或幾個(gè)月 幾十分鐘或幾天 目的或功能 提供遠(yuǎn)景 設(shè)計(jì)課程 準(zhǔn)備課時(shí)計(jì)劃 適用的例子 計(jì)劃多年的課程 計(jì)劃教學(xué)單元 計(jì)劃日常的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和練習(xí) 一、對(duì)于?去哪里?問題的回答 ? 案例： 香港 “電子與電學(xué)” 的課程綱要，其中關(guān)于課程 ?目的?與 ?目標(biāo)? 的敘寫方式，清楚地顯示了兩者的區(qū)別： 目的： 通過電子與電學(xué)課程的學(xué)習(xí)，旨在： 1．提高學(xué)生對(duì)電子與電學(xué)在日常生活和工業(yè)上應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。 理解課文，感受文章構(gòu)思之美。 2．描述電子器件和元件在簡單電子線路上的功用。 B、行為動(dòng)詞 它是行為目標(biāo)最基本成分，應(yīng)說明學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，能做什么，行為的表述要具有可觀察、測(cè)量的特點(diǎn)，陳述的方式使用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語。 一、 對(duì)于?去哪里?問題的回答 教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的區(qū)別 【教學(xué)課題】 一次方程組的應(yīng)用 【教學(xué)目標(biāo)】 讓學(xué)生掌握列方程組解應(yīng)用題的解題思想與一般步驟，學(xué)會(huì)利用一次方程組解決一些簡單的實(shí)際問題。 或把學(xué)到的知識(shí)應(yīng) 用于新的情景。 —— 對(duì)?掌握?的內(nèi)涵作具體界定。 九年級(jí)化學(xué)《氧氣的制法》 【課標(biāo)陳述】 掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理 【知識(shí)分類】 實(shí)際知識(shí)： 實(shí)驗(yàn)儀器名稱 概念性知識(shí)： 氧氣，制取氧氣的原理及化學(xué)方程式。 【標(biāo)準(zhǔn)陳述】 觀察海底地形圖， 運(yùn)用 海底擴(kuò)張與板塊構(gòu)造學(xué)說的主要觀點(diǎn)，解釋 海底地形的形成和分布規(guī)律。 程序性知識(shí) 用像流程圖那樣的視覺展示可以被學(xué)生開 發(fā)或利用，教授往往更有效。 昆西 17:41:4917:41:4917:413/27/2023 5:41:49 PM ? 1成功就是日復(fù)一日那一點(diǎn)點(diǎn)小小努力的積累。 2023年 3月 下午 5時(shí) 41分 :41March 27, 2023 ? 1業(yè)余生活要有意義，不要越軌。 2023年 3月 下午 5時(shí) 41分 :41March 27, 2023 ? 1少年十五二十時(shí)，步行奪得胡馬騎。 17:41:4917:41:4917:413/27/2023 5:41:49 PM ? 1以我獨(dú)沈久，愧君相見頻。 ，即用知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學(xué)。 ： 會(huì)使用海底地形圖，運(yùn)用海底擴(kuò)張學(xué)說 與板塊構(gòu)造學(xué)說的主要觀點(diǎn)解釋海底地形的形成 和分布規(guī)律。 一、 對(duì)于?去哪里?問題的回答 【目標(biāo)重構(gòu)】 能 用 文字 表示 出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)方程式。 第二、在具體的教學(xué)情景中，結(jié)合教材的內(nèi)容，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)行重構(gòu)，形成單元 (課時(shí) )目標(biāo)。 過程 性目 標(biāo) 經(jīng)歷 感受 在特定的數(shù)學(xué)環(huán)境中，獲得一些初步的經(jīng)驗(yàn)。 書寫教學(xué)目標(biāo)，可用 ?理解?、?掌握? 等行為動(dòng)詞，連接知識(shí)、方法等內(nèi)容，但教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，只是教學(xué)過程中最重要、最困難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此，書寫教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，應(yīng)該去掉描述內(nèi)容前面的行為動(dòng)詞，直接陳述相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。 完全行為的情景，比如“在課堂討論中， 能敘述 ……要點(diǎn)”。如 ?使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人? ? 含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。 【教學(xué)難點(diǎn)】 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極參與；錯(cuò)因分析；在講評(píng)試題中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，查缺補(bǔ)漏，再建構(gòu)相關(guān)知識(shí)體系。 【教學(xué)重點(diǎn) 】 準(zhǔn)確找到學(xué)生思維和能力上存在的共性問題，有針對(duì)性和側(cè)重地進(jìn)行解疑糾錯(cuò)和查漏補(bǔ)缺。 （ 2）、教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別 一、對(duì)于?去哪里?問題的回答 目標(biāo)的誤用問題 ? 以 ?目的? 代替 ?目標(biāo)? 。 時(shí)間的限制，比如“在 10分鐘內(nèi)，能 …… ”、“通過兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，能記住 ……”。 一、 對(duì)于?去哪里?問題的回答 教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的區(qū)別 教學(xué)重點(diǎn)的本身就是教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)部分。 靈活 運(yùn)用 能綜合運(yùn)用知識(shí)，靈活、合理地選擇與運(yùn)用有關(guān)的方法完成特定的數(shù)學(xué)任務(wù)。 基本程序 ：（策略：拆解，一對(duì)多對(duì)應(yīng)關(guān)系） 第一、教師必須在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)行解構(gòu)。 ： 依據(jù)實(shí)驗(yàn)室 制取氧氣的原理和方法判斷實(shí)驗(yàn)步驟的正確性。 ： 比較各類海底地形的特征，舉例說明海底 地形分布規(guī)律，對(duì)海底擴(kuò)張與板塊構(gòu)造學(xué)說的主要 觀點(diǎn)進(jìn)行概要。 二、對(duì)于?如何去那里?問題的回答 目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際的匹配 二、對(duì)于?如何去那里?問題的回答 講評(píng)課教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變 （ 1）什么時(shí)候講？ 表 2從練習(xí)題出現(xiàn)，到進(jìn)入講解（含提示）的時(shí)間統(tǒng)計(jì) 1分鐘內(nèi) 2分鐘內(nèi) 3分鐘內(nèi) 5分鐘內(nèi) 5分鐘之上 課（節(jié)） 18 37 25 8 2 百分比 20% % % % % 二、對(duì)于?如何去那里?問題的回答 講評(píng)課教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變 （ 2）講什么？ a、 當(dāng)三分之一的學(xué)生都已經(jīng)找到了解題方法之后，教師就講評(píng)這些方法的產(chǎn)生、發(fā)展過程尤其要充分暴露思維過程； b、講這些方法的相通之處與不同之處； c、講今后再遇到類似問題時(shí)，我們所應(yīng)該選用的最佳方法； d、講學(xué)生還沒