【正文】 ? 日照澄洲江霧開(kāi)，＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ? 淘金女伴滿江隈。 ? 教學(xué)測(cè)驗(yàn)命題的指導(dǎo)思想：堅(jiān)持以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)能力立意，重視基礎(chǔ)知識(shí)，努力降低“過(guò)度學(xué)習(xí)”的影響，積極導(dǎo)向?qū)W生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與“學(xué)以致用”，以配合課程改革的推進(jìn)。三個(gè)層次中，理解是關(guān)鍵，只有理解了的知識(shí)，才能熟練準(zhǔn)確地“復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)或直接使用”，只有理解了的知識(shí)，學(xué)生才能有效地進(jìn)行綜合運(yùn)用。高升學(xué)率雖然是“應(yīng)試訓(xùn)練”的主觀訴求，但卻并非“應(yīng)試訓(xùn)練”的必然結(jié)果。 ? 不會(huì)說(shuō)話、不會(huì)走路、不會(huì)吃飯、不會(huì)睡覺(jué) ? “你是準(zhǔn)備替黨說(shuō)話，還是準(zhǔn)備替老百姓說(shuō)話？”被網(wǎng)友評(píng)為“今年第一大白話”。以學(xué)科為本位的教學(xué)還表現(xiàn)在重教書(shū)輕育人，教師把教書(shū)和育人割裂開(kāi)來(lái)，以教書(shū)為己任，忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的道德生活和人格養(yǎng)成。 ? 分析：試題中的“繼續(xù)加入過(guò)量的 NaOH溶液”應(yīng)改為“繼續(xù)滴加 NaOH溶液直至過(guò)量”，這樣有利于學(xué)生從實(shí)驗(yàn)操作層面和量的角度回答問(wèn)題。 ? 著名化學(xué)家王夔在《中學(xué)理科教育中的創(chuàng)新教育問(wèn)題》一文中說(shuō)：中學(xué)化學(xué)教給學(xué)生的內(nèi)容有許多是把復(fù)雜問(wèn)題做簡(jiǎn)單化處理后所得的結(jié)果。 ? (3)還原產(chǎn)物和氧化產(chǎn)物的物質(zhì)的量之比為 2:1的反應(yīng)＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ? ② 方法立意 考課堂 ? 例 3．善于學(xué)習(xí)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不用死記硬背，根據(jù)阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等概念的單位，就可以理解這些概念的定義。 ?② 根據(jù)構(gòu)成晶體的微粒和微粒間的作用“說(shuō)”出以下概念的定義：離子晶體、原子晶體、分子晶體、金屬晶體。 ? 我的處理方式：適度拓展，只講不考。許多積極投身于教學(xué)改革的老師，卻在考試上敗給了墨守成規(guī)的“應(yīng)試主義者”。但是由于在各類測(cè)驗(yàn)和考試中，以訓(xùn)練為主的教學(xué)模式更能見(jiàn)效。教材這樣處理無(wú)異于給剛產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生，澆了一盆無(wú)情的冷水。 ? ① 根據(jù)單位說(shuō)概念：阿伏加德羅常數(shù) (mol1)、摩爾質(zhì)量 (g/mol)、氣體摩爾體積(L/mol)、物質(zhì)的量濃度 (mol/L)、化學(xué)反應(yīng)速率 (mol?L1?s1)、中和熱 (kJ/mol)、燃燒熱 (kJ/mol)等。 ? 例 2． 下列 NaCl在水中溶解和電離的示意圖中，不正確的是（ ） ? 分析 ：源于教材，考查學(xué)生觀察理解能力。 ? (4)氧化劑與氧化產(chǎn)物的物質(zhì)的量之比為 1:2的反應(yīng)＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。如把一個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)單化為一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，忽略副反應(yīng)，由此得到的結(jié)論是相對(duì)正確的；要逐漸教學(xué)生知道不能把簡(jiǎn)單化處理得到的結(jié)果絕對(duì)化，因?yàn)闊o(wú)論如何我們對(duì)復(fù)雜事物的認(rèn)識(shí)還是要向探索其復(fù)雜性上發(fā)展。 為表達(dá)而教 ? 從求知轉(zhuǎn)向表現(xiàn)，倡導(dǎo) “學(xué)以致表” 是課堂教學(xué)領(lǐng)域改革的一大趨勢(shì)。教學(xué)過(guò)程不能成為學(xué)生道德提升和人格發(fā)展過(guò)程，這