【正文】 ? 包含三個步驟 ：解凍 —— 變革 —— 再凍結(jié)，用以解釋和指導(dǎo)如何發(fā)動、管理和穩(wěn)定變革過程?？傊?，扁平化學(xué)校通過學(xué)校管理人員和教職員工的通力合作，可以使得學(xué)校在千變?nèi)f化的環(huán)境中應(yīng)對自如。 ? 在未來基于網(wǎng)絡(luò)的教育大規(guī)模開展時，虛擬現(xiàn)實技術(shù)將在其中發(fā)揮重要作用。我們必須有緊迫感，按照 WTO服務(wù)貿(mào)易的規(guī)則和我國市場經(jīng)濟體制的要求重新思考學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展問題。 ? 第四，過程互動。 ? 針對這樣的情況 ,許多學(xué)者開始認識到學(xué)校組織變革的迫切性和重要性， ? 有學(xué)者指出：我國基礎(chǔ)教育改革的重點已經(jīng)從外部體制改革轉(zhuǎn)向?qū)W校發(fā)展 ,通過學(xué)校管理改革推動學(xué)校發(fā)展是當前基礎(chǔ)教育改革的主要目標。 ? 中共中央批發(fā)了 《 2023年 —2023年全國人才隊伍建設(shè)綱要 》 ，其中，特別強調(diào)要提升人才的創(chuàng)造性、主動性和積極性。第九章 學(xué)校組織變革 ? 隨著新世紀的到來，中國社會的轉(zhuǎn)型進入了一個重要的新階段。指出要 “增強我國綜合國力和國際競爭力，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。 ? 一些學(xué)者開始呼吁：學(xué)校改革必須從教育教學(xué)層面提升到學(xué)校組織層面 ,學(xué)校結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、管理風(fēng)格及相應(yīng)類型成為改革對象。 ? 這是上述一系列轉(zhuǎn)換帶來的在教育教學(xué)活動過程中呈現(xiàn)的物質(zhì)。 ? 我國各級各類學(xué)校，尤其是普通高校、職高、普通高中、各種培訓(xùn)學(xué)校、幼兒園，應(yīng)提升教育質(zhì)量和提高辦學(xué)效率，做好學(xué)校內(nèi)部管理體制、專業(yè)（課程）設(shè)置、教學(xué)方法、評估方式、師資培訓(xùn)體制的改革，以增強國際競爭力，抓住國內(nèi)的學(xué)生，吸引海外學(xué)生到華來留學(xué)。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，許多以前無法實現(xiàn)的教學(xué)方法將得以實現(xiàn)，學(xué)生可以身臨其境般地感受到以前從未感受過的體驗，從而更加有效地提高教學(xué)效果。 （三）以組織結(jié)構(gòu)為中心的變革 （ 2）學(xué)校組織的柔性化 ? 學(xué)校組織的某些層次可以根據(jù)工作任務(wù)的特點，設(shè)置臨時團隊或項目小組，打破原學(xué)校組織中的年級組、教研組或各職能部門如教務(wù)處和學(xué)生處的界限，從而提高學(xué)校組織的應(yīng)變能力。 ? 目標： 針對變革阻力進行有效管理，將其轉(zhuǎn)化為動力。 方式 何時用 優(yōu)點 缺點 教育與溝通 溝通不良并且勞資關(guān)系已相互信賴為特征 產(chǎn)生幫助改變的意愿 費時 參與與投入 其他人有重要的資源和權(quán)力 獲得承諾，提高決策質(zhì)量 費時，可能帶來劣等決策 同情與支持 抗拒來自資源或適應(yīng)問題 直接滿足特定的資源或調(diào)整需要 費時，花費較大，成功可能性低 協(xié)商與協(xié)議 有人會因改變而損失 避免重大抗拒 潛在高成本、使人起而效尤 操縱與收買 其他方法無效或太貴 快、成本低、易于獲得反對派支持 一旦被識破，變革推動者毀信譽掃地 強制 其他都無效或變革者決心極大時 快、成本低、壓制抗拒 會有奮起反抗的可能 減低變革阻力的方法 八、關(guān)于組織變革的模型 ? 勒溫的 3步模型 ? 活動研究模型 勒溫的 3步模型 ? 心理學(xué)家勒溫 1951年提出，是最著名的組織變革模型。此外，扁平式學(xué)校一般實行民主參與制管理，教師參與學(xué)校的決策、計劃等，這樣容易形成學(xué)校群體的默契和協(xié)調(diào)。這是虛擬技術(shù)的一個應(yīng)用。并且，以發(fā)達國家為主的國家和地區(qū)每年在中國舉辦幾十個教育展，吸引我國學(xué)生到海外留學(xué)，搶占教育服務(wù)貿(mào)易的留學(xué)市場。結(jié)構(gòu)開放不僅打破了近代型學(xué)校的基本封閉狀態(tài)，也促使結(jié)構(gòu)型態(tài)由寶塔型向扁平型轉(zhuǎn)換。 ? 但 20多年中國教育改革的道路 先是關(guān)注宏觀的教育體制，教育法制改革；后又著眼于學(xué)校內(nèi)部微觀的課堂教學(xué)及課程改革；較少關(guān)注中觀的學(xué)校層面組織變革。 ? 第四，以提出 “人才強國”戰(zhàn)略為標志的對人的全面發(fā)展和經(jīng)濟、社會可持續(xù)發(fā)展相統(tǒng)一的認識和決策。 ? 認清這一新階段的性質(zhì)、特征與走勢； ? 回顧已經(jīng)走過的教育改革的路程； ? 研究、把握、發(fā)展新階段學(xué)校變革的基本走向； ? 是世紀初中國教育研究和改革實踐中不可回避的具有全局性意義的重要問題。 ? 突顯了社會發(fā)展已提出了教育體系要向終身教育轉(zhuǎn)化的迫切要求。 三、新世紀學(xué)校變革走向 ? 教育實踐要完成由“近代型”向“現(xiàn)代型”的轉(zhuǎn)換。它與近代型學(xué)校以單向傳遞為主的 教育教學(xué)活動過程 的基本狀態(tài)形成鮮明的對照。同時應(yīng)該努力走出國門，充分發(fā)揮自己的優(yōu)質(zhì)教育資源（優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)教學(xué)管理），探索到國外合作辦學(xué)； ? 在現(xiàn)目前階段，還可以通過和有較豐富的教育經(jīng)驗、資金實力雄厚、人才薈萃，擁有知名的教育品牌的外方機構(gòu)在我國境內(nèi)合作辦學(xué)，有選擇地吸收其在辦學(xué)理念、管理模式、教學(xué)模