【正文】 孩子犯錯(cuò)時(shí)，他爸爸會(huì)打他，媽媽沒(méi)有就問(wèn)題引導(dǎo)孩子反思，而是采取哄得方法。 愛(ài)打人或打架 ? 。所以幼兒常常不知所措，不知道聽(tīng)誰(shuí)的指示。 ? 六、 （案例）班級(jí)管理中的問(wèn)題及對(duì)策 ? ？存在的問(wèn)題討論 教師之間問(wèn)題的管理原則 ，或界限太清，都是錯(cuò)誤的做法。家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園最關(guān)心的問(wèn)題是吃、穿、睡等，所以，教師要經(jīng)常把幼兒在幼兒園的事情主動(dòng)與家長(zhǎng)交流，特別是一些特殊的事情，不要讓家長(zhǎng)去亂猜、亂想，盡量把“大事化了，小事化無(wú)”。每次進(jìn)餐前我們都會(huì)根據(jù)昨天的進(jìn)餐情況或者是當(dāng)天的食譜，自編一個(gè)相關(guān)的小故事，通過(guò)這樣的方法也能促進(jìn)幼兒的進(jìn)餐質(zhì)量。 ? 在班級(jí)管理中，班主任要以身作則，成為幼兒的表率，在幼兒和班級(jí)組織的集體活動(dòng)中，老師也是其中的一員，是他們的朋友之一，最重要的是老師作為幼兒的朋友，要尊重他們，愛(ài)護(hù)他們，這樣良好的班級(jí)氛圍就會(huì)慢慢地形成了。 一、班級(jí)管理的含義 ? 班級(jí)管理是班級(jí)教師通過(guò)組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等資源充分運(yùn)用起來(lái)，以便達(dá)到預(yù)定的目的。因?yàn)橛變褐g本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對(duì)每個(gè)幼兒都能熟悉，了解幼兒的個(gè)性和習(xí)慣，并結(jié)合幼兒的這些特點(diǎn)才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規(guī)管理方法。 ? 做個(gè)“勤”老師也能促常規(guī)。教師對(duì)家長(zhǎng)的接待工作，直接關(guān)系到幼兒園的聲譽(yù)與形象?！耙粋€(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，班主任，除了要“以身作則”，勇于承擔(dān)責(zé)任之外，還要學(xué)會(huì)分解任務(wù)，有效引導(dǎo)他人去做事，促使整個(gè)團(tuán)體能通力合作，同時(shí)切忌居高臨下的“指揮棒作風(fēng)”， ? 。 排一長(zhǎng)隊(duì) ? 劉老師的要求 排成兩隊(duì) 李老師的要求 排成兩隊(duì) 李老師的要求 劉老師和李老師之間缺少溝通和交流。 ? 。只有幼兒園與家庭配合起來(lái)，教育一致，才能取得最佳教育效果。最嚴(yán)重的一次，他在和同學(xué)發(fā)生口角后，一拳就把一個(gè)小朋友的頭打腫了。 其他具體注意事項(xiàng) （ 1）在教育教學(xué)活動(dòng)中，上課老師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，配班老師密切地配合，幫助帶班教師維持課堂秩序，協(xié)助做好相關(guān)的配班、準(zhǔn)備工作。 比如組織幼兒到戶外去做操，劉老師要求幼兒在教室排一長(zhǎng)隊(duì)出去做操，于是幼兒跑到劉老師身邊排成了長(zhǎng)隊(duì)，他們剛站好，李老師就要求分小組排隊(duì)，要求重新站隊(duì)。幼兒園與家庭的溝通有很多形式，有家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家訪、家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)園地等，教師采用何種恰當(dāng)?shù)姆绞脚c家長(zhǎng)交流，是直接影響溝通效果的關(guān)鍵。這時(shí)，教師就應(yīng)該“以心換心”真心與家長(zhǎng)交朋友。但是由于幼兒的可塑性比較強(qiáng)，他們良好的常規(guī)養(yǎng)成并非一朝一夕就可以達(dá)到的，還需要我們?cè)诮逃凶裱變旱纳硇陌l(fā)展規(guī)律，要將常規(guī)教育曉之以理，要講究培養(yǎng)的形式，要不怕反復(fù)的練習(xí)，并不斷的改變形式，以此幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識(shí)。只有相互的了解、彼此的尊重與信任，才能增加班級(jí)的凝聚力，幼兒只有在情感上接納教師，班級(jí)