學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)遷移概述(專業(yè)版)
【正文】 給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機會和條件 要求教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點創(chuàng)設(shè)活動情境，也就是說，教師在備課時應(yīng)以教學(xué)實際和學(xué)生自身認知水平設(shè)計教學(xué)活動，而不是依教師自己對教學(xué)內(nèi)容的認識來備課。 元認知主要包括三個方面：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。 （ 2）精細加工策略 位置記憶法 諧音聯(lián)想法 縮簡和口訣法 形象聯(lián)想法 1））記憶術(shù) 麥克沃特（ 1992）認為做筆記有以下步驟： （ 1）在筆記的每頁左邊或右邊留出大約三分之一的空白； （ 2）做完筆記后，在空白處用詞和句子簡要總結(jié)筆記，也可以寫一些問題等。 資源管理策略 統(tǒng)籌安排時間 根據(jù)事情的輕重緩急合理安排時間 高效利用最佳時間 （ 1）時間管理策略 學(xué)業(yè)求助策略是指當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，向他人請求幫助的行為。 實驗結(jié)果 ：跑向黑色的紙覓食（小雞： 70%；小孩： 100%） （五）認知結(jié)構(gòu)遷移理論 代表人物 ：奧蘇伯爾 理論主旨 ：所有的有意義學(xué)習(xí)都包含著遷移，且順向遷移與逆向遷移并存 影響遷移的三個因素： 可利用性 ：在個體的認知結(jié)構(gòu)中，是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用。 主要包括： 根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點，激活相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法； 根據(jù)學(xué)習(xí)情境的變化，及時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的使用； 根據(jù)學(xué)習(xí)的效果，客觀地評價學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法的適用性。 包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略 認知策略 ? 復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中 對信息進行重復(fù) 的過程。 ⑴計劃策略 ⑵監(jiān)控策略 ⑶調(diào)節(jié)策略 元認知策略 是指學(xué)習(xí)者在一項認知活動之前，根據(jù)既定的認知目標(biāo)，計劃認知程序，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，預(yù)測認知結(jié)果等。 對學(xué)生進行元認知訓(xùn)練 提高學(xué)生的元認知水平是優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵。 個人效能感原則 適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法 （二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的方法 具體的學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ) 基本的學(xué)習(xí)方法主要有兩類：
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