【正文】 :04:1604:04Jan2320Jan23 ? 1越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。 。 （ 1）在學(xué)科共通層面的核心理念：主動(dòng)健康發(fā)展 ? —— 主動(dòng)健康發(fā)展的內(nèi)涵 ?主動(dòng)：指向生存環(huán)境與對(duì)象的主動(dòng)和指向“自我產(chǎn)生和再生”的主動(dòng)； ?健康：積極向上的主動(dòng)行為 ? —— 與“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”、“主體性發(fā)展”、“全面發(fā)展”等提法的比較 （ 2）各學(xué)科的具體的教育價(jià)值追求 ? 將“主動(dòng)健康發(fā)展”這一共同核心理念轉(zhuǎn)化為各門學(xué)科的獨(dú)特的價(jià)值追求 ? 每一門學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值表現(xiàn)在 —— ? 傳遞該領(lǐng)域所涉及的事實(shí)和知識(shí)； ? 提供認(rèn)識(shí)世界的特殊路徑和獨(dú)特視角； ? 學(xué)習(xí)該學(xué)科發(fā)現(xiàn)問題的方法和思維策略； ? 幫助獲得獨(dú)特的經(jīng)歷、體驗(yàn)、特有的符號(hào)與邏輯； ? 提升獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表現(xiàn)能力 ? —— 不同學(xué)科在教育價(jià)值取向上的不同側(cè)重（如數(shù)學(xué)的精確與抽象，科學(xué)的探究與發(fā)現(xiàn)，語言文學(xué)的感悟與審美，外語的交流與理解等等） ? —— 與“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的比較 ? —— 新課程的學(xué)科教育價(jià)值取舍（數(shù)學(xué) —— 不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)；科學(xué) —— 興趣、探究；歷史 —— 人文精神、歷史感） （ 3）在單元或課時(shí)教學(xué)方案設(shè)計(jì)中的具體體現(xiàn) ? —— 結(jié)構(gòu)化處理（“長程兩段”） ?發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；關(guān)注結(jié)構(gòu)的遷移價(jià)值；重組知識(shí)結(jié)構(gòu)（如全等三角形判定定理；物體的表面積） ? —— 與人類生活世界、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界及成長需要溝通 （ 4）教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基本思路及要領(lǐng) ?教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) ? —— 目標(biāo)表述的要求：清晰具體、針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)、考慮學(xué)生發(fā)展可能 ? —— 目標(biāo)確立的依據(jù)：學(xué)生狀況分析、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材分析 ? 解讀文本： 對(duì)課程計(jì)劃 、 課程標(biāo)準(zhǔn) 、 教材等課程文本的解讀 ， 包括 “ 文脈的梳理 ” ， “ 育人價(jià)值的發(fā)掘 ” 等等 ， 同時(shí)還有文本形式的轉(zhuǎn)換 ， 如“ 從文學(xué)文本到教育文本 ” ? 對(duì)教材要有 “ 個(gè)性化 ” 解讀 。 （學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展與管理變革的價(jià)值取向也是“在成事中成人”，“人”者，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生也） ?（ 2）重心下移，即從面向少數(shù)“尖子”學(xué)生轉(zhuǎn)向致力于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；從關(guān)注象牙塔知識(shí)轉(zhuǎn)向與生活世界溝通； 從高度集中的管理轉(zhuǎn)向?qū)W校自主地進(jìn)行課程開發(fā)、教師發(fā)展以及基于學(xué)校的研究和管理。 ?社會(huì)轉(zhuǎn)型是全方位的，內(nèi)涵著文化心理層面的轉(zhuǎn)型。 ?轉(zhuǎn)型性變革的內(nèi)涵：學(xué)校教育的整體形態(tài)、內(nèi)在基質(zhì)和日常的教育實(shí)踐，要完成由近代型向現(xiàn)代型的轉(zhuǎn)變。（華坪；明強(qiáng)） ?上?！靶禄A(chǔ)教育”基地學(xué)校的組織變革經(jīng)驗(yàn) ?實(shí)驗(yàn) 小學(xué)的行政性組織變革； ?“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)?！钡姆切姓越M織變革； ?“前移后續(xù)”式的校本教研 ?基地學(xué)校的制度變革經(jīng)驗(yàn) ?從瑣碎、重復(fù)交叉走向系統(tǒng)、集約； ?將創(chuàng)新舉措轉(zhuǎn)化為制度形式； ?約束性制度減少、激勵(lì)性制度增加 ?（華坪案例） ?文化更新 ?從“校園文化”（空間文化）到“學(xué)校文化”（組織文化） ?學(xué)校文化的構(gòu)成：默許假設(shè)、價(jià)值觀念、組織規(guī)范、活動(dòng)儀式慶典、物質(zhì)標(biāo)識(shí)等等 ? （內(nèi)在而持續(xù)） ? B.“學(xué)校文化病”的診斷、分析與矯治 ?“實(shí)體論”、“包裝論”； ? ?在組織與制度變革中生成新的組織文化和制度文化；實(shí)現(xiàn)組織、制度變革與文化變革的雙向互動(dòng)與構(gòu)建（如閔行四中的“礪志健體、自育自強(qiáng)”） ?文化與制度的變革在“高端”實(shí)現(xiàn)融合。 04:04:1604:04:1604:04Friday, January 20, 2023 ? 1乍見翻疑夢，相悲各問年。 上午 4時(shí) 4分 16秒 上午 4時(shí) 4分 04:04: ? 楊柳散和風(fēng)，青山澹吾慮。 :04:1604:04:16January 20, 2023 ? 1意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。 上午 4時(shí) 4分 16秒 上午 4時(shí) 4分 04:04: ? 沒有失敗，只有暫時(shí)停止成功！。 ?“新基礎(chǔ)教育”的教學(xué)方案，是在課堂資源回應(yīng)中調(diào)整生成、在課后反思的基礎(chǔ)上不斷重建的。 （管理活動(dòng)過程同樣呈現(xiàn)上述特征） ?（ 5）動(dòng)力內(nèi)化意味著 學(xué)校形成自己內(nèi)在的發(fā)展需求、動(dòng)機(jī)和動(dòng)力機(jī)制 ，由貫徹上級(jí)要求的執(zhí)行機(jī)制轉(zhuǎn)換成以校本研究為動(dòng)力的學(xué)校發(fā)展機(jī)制。 ?然而，這只是一種線性的表面化的反應(yīng)，沒有找到“兩化”與學(xué)校改革的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、作出深層反應(yīng)。 ?在學(xué)校內(nèi)部，深受科層制管理模式影響，其組織與管理模式基本是“金字塔”形結(jié)構(gòu)。 關(guān)注需求、引領(lǐng)愿景、形成發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力、建立