doc-徐州市專業(yè)技術人員繼續(xù)教育_素質教育概論_79分(專業(yè)版)
【正文】 “ 先確定目的然后確定手段 ” 的做法，在課程設計中未必可行，不應把 (A) 目的和手段完全分開 忽視了在一定情況下進行點滴改進的必要性， (B) 像理解力、鑒賞力等重要的教育結果，是難以測量和清楚地觀察到的 (C) 忽視了課程內(nèi)容的多樣性，以及教師對所出現(xiàn)的問題進行隨機處理的必 (D) 要性 [分值： ] 12. 素質教育促進個體自然成長的職能所包含的具體內(nèi)容是（）。 適應時代、社會需要的共有素質 (A) 體現(xiàn)不同學生個性特點的獨特才能 (B) 為人類做出特有貢獻，進行優(yōu)秀的文化積淀 (C) 以上都正確 (D) [分值： ] 26. 素質教育（）就是人們對素質教育作用范圍和內(nèi)容的期待。 學習素質 (A) 科學文化素質 (B) 思維素質 (C) 思想道德素質 (D) [分值： ] 10. 發(fā)現(xiàn)學生個性特點、興趣愛好和優(yōu)勢潛能是（）完成，需要教師、家長持續(xù)不懈地努 力。 教育思想 (A) 教育水平 (B) 教育經(jīng)驗 (C) 教育方法 (D)[分值： ]4. （）的一個重要任務是促進與保證每一位受教育者具備良好的身體、心理、人格素質，為成為高素質優(yōu)秀人才奠定 “ 物質 ” 基礎。 思維 (A) (B) 思想 學習 (C) 創(chuàng)新 (D) [分值： ] 19. （）是一切教育體系的共同特點，是一個教育體系性質的重要標志之一。 個人是社會的個人，社會是個人組成的社會，個人和社會在本質上是一致 (A) 的 在社會為本和個人為本之間，素質教育應當兼顧兩端，有所側重，力求保 (B) 持一種動態(tài)平衡 作為素質教育本位的 “ 人 ” ，不是脫離社會、對立于社會的人 (C) 生活于社會之中、依托社會力量并以個人努力成果奉獻于社會的人不僅要 (D) 學會生存，而且要學會關心 [分值： ] 4. 精神審美素質中的缺陷主要包括（） 2． 個人修養(yǎng)缺陷 (A) 精神素質缺陷 (B) 道德素質缺陷 (C) 審美素質缺陷 (D) [分值： ] 5. 個體內(nèi)化是在個體的活動中進行的、實現(xiàn)的，它是個體的內(nèi)部心理結構同外部社會環(huán)境相互作用，并對后者加以選擇和適應的過程，主要包括（）以及自我強化等內(nèi)容。 (A) 精力時間有限 (B) 需求不一 (C) 有益知識內(nèi)化 (D) 知識泛濫 19. 學校與家庭教育的溝通方面包括（）等。 對某個學科專業(yè)知識創(chuàng)造規(guī)律認識的研用有得 (A) 專業(yè)技能快速形成的研用有得 (B) 對不同學生家庭成長環(huán)境對學生個性特點形成影響的研用有得 (C) 理論知識和實際知識結合
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