【正文】 這取決于教師的心靈智慧參與與否，取決于教師對文本的參透力、敏感度如何，但決不是死摳每一個字眼 ，更不是“過度” 解讀文本，甚至是“曲解”、“誤解”文本。傳統(tǒng)謙遜的父親會滿面含笑地回答：“不高！不高。在許多教學實踐過程中，學生由于缺乏情感體驗，面對著文學作品，特別是離學生生活世界比較遠的作品，往往會游離文本之外或停留文本的淺層，導致課堂教學的低效。理解文學文本，閱讀文學作品，一定要注意到它的立體性、層次感，不能是平面的、單一的。（二）改“重教法”為 “重內容”在新課標理念的影響下，各種新穎的教學方法層出不窮。一篇文章的切入點也很多，但是，最佳的“入口”應符合以下特征：。教師應該確立“用文本教”的理念，把文本作為教師培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)的媒介。它是教師實施教學的抓手，是引領學生由“已知”到“未知”的中介。語文教學內容既包括在教學中對現(xiàn)成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執(zhí)行，也包括在課程實施中教師對內容的創(chuàng)生。通過尋覓文學作品的教學入口，引領學生逐步提升品位和能力，能以審美態(tài)度對待文學作品，并形成自己的獨特體驗與評價。以學生的體驗為入口，既可以激發(fā)學生的思維，讓學生有話可說，又可以引發(fā)學生的閱讀興趣，在此基礎上，教師再進行引領就是會事半功倍。他高坐在新臺階上，最想聽到別人怎么說呢？這就是文章留給讀者的一個空白。筆者在執(zhí)教《鄒忌諷齊王納諫》時，細讀文本，根據(jù)課題《鄒忌諷齊王納諫》中“諷”的主體地位，以及學生對這個課題可能引發(fā)的閱讀期待，并結合《戰(zhàn)國策》的作品特點，把“鄒忌為什么要諷齊王？”作為本文教學的入口，并在“鄒忌關心國事，委婉勸諫齊王”的層面上引導學生認識鄒忌 “為一己私利而有意諷齊王”的新層面，讓學生知道鄒忌是一位“一位善勸的關心國家大事的智者”，也是一位“陰險、功利，多謀”的陰謀家，使得語文課堂能到達一個新的廣度，成功地把學生從“已知領域”引領到“未知領域”?！彼麤]有得到來自于別人對其人生價值實現(xiàn)的肯定和尊重，這是導致“父親”后來精神狀態(tài)改變的根本原因。以“同學們，你們讀過沈從文寫的《云南的歌會》這篇文章嗎？你們讀后覺得云南的歌會有意思嗎？老師讀后覺得云南的歌會沒意思。文本細讀是任何新發(fā)現(xiàn)的起點，是尋找文學作品閱讀入口的前提。因此只關注方法，而忽略了文本的做法是不可取的，對教學入口的尋覓，勢必引導教師對文本內容的高度關注。讓這個點成為整個課堂的引領，使課堂教學內容集中有效?！娟P鍵詞】 細讀文本 教學入口 已知 未知 義務教育語文新課標2011年版已經面世。經典的文學