從“已知”到“未知”：文學(xué)作品教學(xué)路徑略談-文庫吧在線文庫
【正文】 文學(xué)作品是中學(xué)語文教材中的一個重要組成部分，文學(xué)作品的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。憑借這個“入口”，要讓學(xué)生在有限的課堂上，盡可能多地接收“未知”，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，以達到“高效”之目的。因此“用文本去教”包含著教師對教材內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生，與“教選文”有本質(zhì)區(qū)別。在教學(xué)中，也只是機械地照搬別人的定論。三、尋找文學(xué)作品教學(xué)入口的主要路徑馮遠村《讀聊齋志異雜說》中指出：“貪游名山者，須耐仄路；貪食熊膰者，須耐慢火；貪看月華者，須耐深夜；貪看美人者，須耐梳頭”。 （一）尋找關(guān)鍵詞，以解讀“文本密碼”為入口漢語內(nèi)涵的豐富性決定了語文教學(xué)對語詞的揣摩、品味過程中應(yīng)是“滿嘴留香”，意味無窮。如寧波劉飛耀老師在執(zhí)教《皇帝的新裝》時，就問學(xué)生第一次讀這篇童話時腦海里閃現(xiàn)的詞是什么？學(xué)生分別回答是：愚蠢、荒唐、可笑。說“云南的歌會”不僅是傳播智慧和熱情的盛會，也是人與自然和諧的盛會，也是一個充滿活力的盛會。根據(jù)前文可分析父親嫌臺階低的主要原因是——臺階高低決定身份。（四）矛盾質(zhì)疑，以質(zhì)疑釋疑為入口。學(xué)生也被這“新”、“廣”、“深”激發(fā)出無窮的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都“動”起來了，整個課堂也“活”了。5. 佚名，文學(xué)作品的閱讀與鑒賞，（新課標(biāo)教學(xué)網(wǎng)）6. 諾丁山，評郭初陽《珍珠鳥》，《人民教育》，2005（5）。于是以此作為教學(xué)入口，圍繞“籠子”提出問題：珍珠鳥的籠子有什么樣的特點？當(dāng)它離人越來越近的時候，離什么越來越遠？小鳥是否真的離開了籠子？我們成了珍稀動物關(guān)在籠子里面，你會怎么想？郭老師通過對文本結(jié)構(gòu)的“解構(gòu)”，通過互文性閱讀(用筱敏的《鳥兒中的理想主義》、影片《群鳥》和古詩詞中的鳥等與《珍珠鳥》原文構(gòu)成相互解釋的文本群)，不僅讓學(xué)生理解了作者所希望寄寓的上面所述的表層意義，還深刻地指出：“《珍珠鳥》中作者的沾沾自喜與津津樂道，實有‘欣賞囚禁’的嫌疑”。其實他是吃過了，父親不知怎么就回答錯了?！蔽覀冊陂喿x文學(xué)作品時，就要善于發(fā)現(xiàn)這些空白，并引領(lǐng)學(xué)生填充作品的空白處。如溫州楊聰老師執(zhí)教《云南的歌會》時，以“天人合一”的體驗作為教學(xué)入口。若本課教學(xué)只注重香菱怎么學(xué)詩，那就只會流于作品的表面，學(xué)生也就不能從這堂課中獲取更多的“未知”而使課堂高效。因此，作品的每一字每一句皆是有情感的生命體，解讀文學(xué)作品須劈肌析理，用心用智，細察作者用意才行。一堂課由眾多的瑣碎問題串成，這樣的教學(xué)結(jié)果往往是一個問題都沒講透，看似很熱鬧，其實很低效。然而，“語文教學(xué)內(nèi)容”處于教學(xué)的中心位置，是語文教師專業(yè)知識的動態(tài)顯現(xiàn)，很大程度上決定著教學(xué)成敗。因此，好的教學(xué)入口應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生某種知識能力的提高，是以學(xué)生的發(fā)展
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