【正文】 ? ②現(xiàn)在德國幼兒園教師的學(xué)歷被認(rèn)為至少應(yīng)在大專以上。需付費(fèi)。 二、德國學(xué)前教育現(xiàn)狀 學(xué)前教育的課程目標(biāo) ? 旨在促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展 ? 任務(wù)：協(xié)助家庭對兒童進(jìn)行教育，促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展，陶冶兒童情感，培養(yǎng)兒童具有自尊心、自信心、學(xué)習(xí)興趣、相互信任、責(zé)任感、語言能力、思維能力、集中注意力和活動(dòng)能力等。原因：與兒童的實(shí)際生活相脫節(jié)；片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練，忽視兒童全面發(fā)展；致使學(xué)前教學(xué)活動(dòng)趨向?qū)W?；?，使學(xué)前教育失去其本身特色。德國私立幼兒園在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過公立幼兒園，容納了近 70%的適齡兒童。1861年，《幼兒園教育學(xué)》。 ? 保育所致力于貧民救濟(jì)的教育場所，主要提供良好的衛(wèi)生條件和營養(yǎng)豐富的飲食，游戲是保育所中幼兒的主要活動(dòng)。 （二）近代學(xué)前教育 ? 1819年，幼兒教育家 瓦德切克 設(shè)立了柏林最早的常設(shè)托兒所，以城市勞動(dòng)階級的子女為對象，招收 9個(gè)月至 2歲的嬰兒，后來拓展到了 1歲。此后，各地福祿倍爾團(tuán)體紛紛建立，將幼兒園運(yùn)動(dòng)推向深入。 ? 在德國，上幼兒園是自愿的，不是義務(wù)教育。 ? 功能論與學(xué)科論在一定程度上豐富了學(xué)前教學(xué)的內(nèi)容。 ? 個(gè)人能力、社會(huì)能力、實(shí)務(wù)能力、學(xué)習(xí)能力 二、德國學(xué)前教育現(xiàn)狀 學(xué)前教育的課程內(nèi)容 ? 《教育指導(dǎo)》指出課程內(nèi)容 :培養(yǎng)兒童在自己的世界里通過日?；顒?dòng)獲得個(gè)人能力；兒童與伙伴們一起通過游戲來相互激勵(lì)，獲得社會(huì)性發(fā)展的能力；通過感知世紀(jì)，體會(huì)自然項(xiàng)目中的工作獲得實(shí)務(wù)能力；通過幼兒園中各種文化安排而獲得文化能力。 ?④ 家長和孩子共同活動(dòng)的項(xiàng)目 ：德國，以嬰兒和學(xué)步兒童為對象。教師帶著問題參加培訓(xùn)，做到“共同構(gòu)成，共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展”。 對策： ? ①努力統(tǒng)一兩種幼兒教育模式，原西德地區(qū)在園所數(shù)量上向原東德地區(qū)靠攏，但從教育觀念上影響遠(yuǎn)東的地區(qū)的學(xué)前教育。 ?③ 臨時(shí)保姆項(xiàng)目 ：以 職業(yè)女性為 對象、以家庭為基礎(chǔ)的兒童看護(hù)項(xiàng)目。 ? 在情境論的教學(xué)活動(dòng)中，教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，教師是工作框架的提供者，使兒童在里面盡可能的獨(dú)立工作。 ? 功能論和學(xué)科論都被學(xué)前教學(xué)所拋棄。私立幼兒園分兩種：由教會(huì)或社會(huì)福利組織主辦的幼兒園和由工廠、大學(xué)、醫(yī)院或個(gè)人開辦的幼兒園。 1860年自由內(nèi)閣上臺(tái)，才解除幼兒園禁令。它招收母親從事日間農(nóng)業(yè)勞動(dòng)并已斷奶的 1—5歲的嬰幼兒，重點(diǎn)在于保護(hù)其安全和健康。 ? 19世紀(jì) 20年代以前的德國幼教設(shè)施，具有一下特點(diǎn)： ? ①以保護(hù)嬰幼兒的健康和解決父母因忙于工作而無暇照顧的問題為主，教育是附帶的。 （二）近代學(xué)前教育 （三）現(xiàn)代學(xué)前教育 20世紀(jì)初，德國學(xué)