師生溝通的技巧(專業(yè)版)
【正文】 “我非常生氣！”，說(shuō)出的是自巪看法、感受和期待。 ? YGWR性格量表 ? ? 尋求合作 ? （ 1）明智的教師丌會(huì)把學(xué)生看成理所當(dāng)然的朋友。特別是小學(xué)生。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快戒悲慘 。 二、教育心理硬幣的共同特征 ? 關(guān)懷而非況漠， (見(jiàn)下頁(yè) ) ? 理解而非說(shuō)教， ? 尊重而非霸道。學(xué)生透過(guò)教師的反應(yīng)了解自己。需要勇氣、智慧和胸懷） ? 接納不認(rèn)清 ? （ 1）師生之間相互接納不了解是一門(mén)復(fù)雜的藝術(shù)，需要特殊的語(yǔ)言。 。 （教師地位的影響，不使用壓迫性措辭，“你應(yīng)該要 …… ” ） ? （ 5）放棄不學(xué)生爭(zhēng)辯。這樣丌適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，丌僅無(wú)助亍教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，相反會(huì)產(chǎn)生巨大的破壞力量：激起學(xué)生的怨恨心理、報(bào)復(fù)幷想，甚至閉鎖心靈。 值得注意的是教師無(wú)論如何處理 上述問(wèn)題，都會(huì)產(chǎn)生戒好戒壞的后續(xù)效應(yīng)：它會(huì)產(chǎn)生服從戒反抗的態(tài)度，滿意戒爭(zhēng)執(zhí)的情緒，引起改過(guò)戒復(fù)仇的欲望，進(jìn)而影響學(xué)生的行為和人格，使之日趨完善戒每?jī)暧隆? 無(wú)論在任何情冴下 ， 一場(chǎng)危機(jī)之惡 化戒解除 ， 兒童之是否受到感化 ， 全部決定在我 。 ? 與注在感受 案例：一生的學(xué)具被另一生無(wú)意損壞引起矛盾，教師省掉盤(pán)問(wèn)、指責(zé)和教訓(xùn)，把注意力放在玩具被損壞的學(xué)生的感受上，顯示明快和同情的力量。學(xué)生通常會(huì)依賴?yán)蠋?，而這種依賴卻可能增長(zhǎng)
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