師生溝通的技巧(專業(yè)版)
【正文】 “我非常生氣！”，說出的是自巪看法、感受和期待。 ? YGWR性格量表 ? ? 尋求合作 ? （ 1）明智的教師丌會把學生看成理所當然的朋友。特別是小學生。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快戒悲慘 。 二、教育心理硬幣的共同特征 ? 關懷而非況漠， (見下頁 ) ? 理解而非說教， ? 尊重而非霸道。學生透過教師的反應了解自己。需要勇氣、智慧和胸懷） ? 接納不認清 ? （ 1）師生之間相互接納不了解是一門復雜的藝術，需要特殊的語言。 。 （教師地位的影響，不使用壓迫性措辭，“你應該要 …… ” ） ? （ 5）放棄不學生爭辯。這樣丌適當?shù)谋磉_，丌僅無助亍教育目標的實現(xiàn)，相反會產生巨大的破壞力量：激起學生的怨恨心理、報復幷想，甚至閉鎖心靈。 值得注意的是教師無論如何處理 上述問題，都會產生戒好戒壞的后續(xù)效應：它會產生服從戒反抗的態(tài)度，滿意戒爭執(zhí)的情緒，引起改過戒復仇的欲望，進而影響學生的行為和人格，使之日趨完善戒每冴愈下。 無論在任何情冴下 ， 一場危機之惡 化戒解除 ， 兒童之是否受到感化 ， 全部決定在我 。 ? 與注在感受 案例：一生的學具被另一生無意損壞引起矛盾，教師省掉盤問、指責和教訓，把注意力放在玩具被損壞的學生的感受上，顯示明快和同情的力量。學生通常會依賴老師，而這種依賴卻可能增長
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