【正文】 在這些培養(yǎng)階段中都應(yīng)貫穿“注重創(chuàng)新”的精神：①在招生的培養(yǎng)錄取階段堅(jiān)持全面的素質(zhì)考核外，在面試中更要注重考核考生的科研能力和創(chuàng)新潛能；②研究生的堅(jiān)實(shí)寬廣的理論基礎(chǔ)是創(chuàng)新活動的必備底蘊(yùn)，而系統(tǒng)的專業(yè)知識則是開展前沿研究的前提條件。在明確的發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，各項(xiàng)改革才能有序而快速地推開。原創(chuàng)型技術(shù)和核心技術(shù)的發(fā)展，客觀上要求確立知識創(chuàng)新機(jī)制。另外，產(chǎn)學(xué)研合作要與技術(shù)引進(jìn)消化相結(jié)合，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力。原始創(chuàng)新通常進(jìn)行的是前人沒有實(shí)踐過的創(chuàng)新活動，是最高境界的創(chuàng)新活動。 針對教育部推出的專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作，我還想提出三點(diǎn)建議：①加快推進(jìn)與相關(guān)的行業(yè)協(xié)會、行業(yè)主管部門共同推進(jìn)專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格注冊制度的銜接；②改革單一的專業(yè)學(xué)位招考模式，對自律性好的學(xué)校加大對招生方式與招生名額的自主權(quán)；③支持試點(diǎn)專業(yè)學(xué)位研究生的“雙學(xué)位”培養(yǎng)模式。經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代化企業(yè)對人才的需求包括評估與決策能力、解決實(shí)際問題能力、創(chuàng)新能力、交流溝通能力、社會責(zé)任感、多學(xué)科交融等，因此，我們在培養(yǎng)方案上突出了“兩個(gè)強(qiáng)化”：即強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)、強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；在運(yùn)行機(jī)制上實(shí)行了“兩個(gè)舉措”：即按照培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施、成立由校內(nèi)外專家共同組成的項(xiàng)目指導(dǎo)委員會。清華大學(xué)目前存在的主要問題是，較為單一化的培養(yǎng)目標(biāo)與多樣化的社會需求之間的矛盾，這一矛盾造成了制度設(shè)計(jì)缺乏針對性、操作實(shí)踐失去有效性。當(dāng)前，我國正處于社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)工業(yè)化、現(xiàn)代化，建設(shè)創(chuàng)新型國家等國家發(fā)展戰(zhàn)略對研究生教育提出了“高端化、多樣化、國際化”的要求。再次要建立合理的人才評價(jià)制度和激勵機(jī)制，激發(fā)廣大師生參與創(chuàng)業(yè)教育的熱情。（2）以學(xué)生賽事和活動為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。（2）通過實(shí)施PBL創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，可以加強(qiáng)校企合作，推動學(xué)校的教學(xué)改革和管理創(chuàng)新。對一部分有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生，可以專門為他們制訂教學(xué)計(jì)劃，配備指導(dǎo)教師，安排他們有計(jì)劃、有規(guī)模、有目的地完成一些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目課題。其自我動力，即潛能是走向成才的持續(xù)燃動力；本我動力是指興趣、利益、成就驅(qū)動；超我動力則體現(xiàn)為責(zé)任感和社會化理想。該模式堅(jiān)持實(shí)踐第一,教、學(xué)、做相結(jié)合的原則，要求大學(xué)生走出課本,走出課堂,走出學(xué)校，貼近生活,貼近社會，貼近現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過十多年的探索和實(shí)踐，我國部分高校一直從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面有力地推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，也形成了一些特有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及人才培養(yǎng)方式。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的問題分析（1）世界各國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀聯(lián)合國教科文組織提出的21世紀(jì)四大支柱，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存，也可以看作是一種對人的綜合素質(zhì)和開拓創(chuàng)新能力的要求?；诮ㄔO(shè)創(chuàng)新型國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的迫切需求，高校將如何優(yōu)化整合教育資源，積極探索符合中國國情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)新模式是當(dāng)前值得研究的重要課題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是核心，它應(yīng)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度，創(chuàng)造性和革新能力，把握和創(chuàng)造機(jī)會的能力，對承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行計(jì)算的能力，懂得一些基本的企業(yè)經(jīng)營概念，如生產(chǎn)力、成本和自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能等。1999年1月國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》中已明確提出“加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育”。因此，PBL人才培養(yǎng)模式將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學(xué)教育的整個(gè)過程，不僅局限于創(chuàng)業(yè)競賽活動和大學(xué)生畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)過程，而是充分把傳播知識和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合,讓學(xué)生從沉重的被動學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來,有較充足的想象與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，充分發(fā)揮自身與眾不同的個(gè)性,不斷挖掘自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而這些正是PBL所培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具備的基本特質(zhì)。在主動實(shí)踐的過程中，應(yīng)該注重學(xué)生質(zhì)疑力、觀察力、協(xié)同力、領(lǐng)導(dǎo)力等素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)可以積極搭建“送出去、請進(jìn)來”的國內(nèi)外高校間學(xué)生定向交流平臺，通過交流研修訪問學(xué)習(xí)的形式讓更多的同學(xué)“開眼”，具備國際化、開放式創(chuàng)新思維。主要由各院校自主開發(fā)的創(chuàng)業(yè)類課程，引進(jìn)國際上成熟的創(chuàng)業(yè)課程及通用的工商管理、市場營銷等課程中關(guān)于創(chuàng)業(yè)的特定章節(jié)幾種類型構(gòu)成。（3）轉(zhuǎn)變教育觀念，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型校園文化氛圍。轉(zhuǎn)變理念創(chuàng)新模式培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專業(yè)人才陳吉寧 一、開展專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作的重要意義 開展全國專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作將進(jìn)一步推動我國研究生教育改革的思想解放和理念轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新研究生的培養(yǎng)模式，提高高層次應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在這個(gè)過程中，最重要的是要解放思想，在改革創(chuàng)新中形成“中國特色”的研究生教育體系。其中，領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)，建立制度保證機(jī)制，配置辦學(xué)資源；工作小組負(fù)責(zé)制定具體改革措施，并落實(shí)好具體實(shí)施工作。在全日制工程碩士培養(yǎng)項(xiàng)目中，貫徹校企共同參與培養(yǎng)全過程的思想：企業(yè)專家參與招生選拔，滿意人選可進(jìn)行訂單式培養(yǎng)；業(yè)界專家進(jìn)入項(xiàng)目指導(dǎo)委員會，參與培養(yǎng)、監(jiān)督和項(xiàng)目運(yùn)行；開設(shè)行業(yè)講座，企業(yè)專家參與授課；在企業(yè)建立專業(yè)實(shí)踐基地，企業(yè)提供實(shí)踐條件和課題，選派聯(lián)合導(dǎo)師參與實(shí)踐和論文指導(dǎo)；企業(yè)為研究生提供實(shí)踐經(jīng)費(fèi)和獎學(xué)金。創(chuàng)新模式共分三種，按其技術(shù)水平可劃分為引進(jìn)創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和原始創(chuàng)新。因此從長遠(yuǎn)來看,走產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合創(chuàng)新之路是一種必然的戰(zhàn)略選擇,產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合攻關(guān)是增強(qiáng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的一條有效途徑。而該中心的運(yùn)作應(yīng)以資本為紐帶，以項(xiàng)目為依托，以資源共享為基礎(chǔ)，以利益共分和風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、提高自主創(chuàng)新能力、創(chuàng)造市場價(jià)值、增強(qiáng)國際競爭力為目標(biāo)，引導(dǎo)高校為企業(yè)創(chuàng)新提供技術(shù)與人力資源的支持。 高校與企業(yè)合作，實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù) 隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，高校不僅是培養(yǎng)高級專門人才和發(fā)展科技的基地，而且應(yīng)該成為知識型企業(yè)的哺育場所、高科技產(chǎn)業(yè)的孵化器、高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的輻射源、知識經(jīng)濟(jì)的來源地。研究生教育應(yīng)深化改革，積極發(fā)展，分類指導(dǎo)；按需建設(shè)；注重創(chuàng)新，提高質(zhì)量。通過組織同行專家認(rèn)真評審，最終確定可否進(jìn)入論文階段；④在論文答辯階段，更應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，全面檢查研究生的文獻(xiàn)調(diào)研、理論分析、實(shí)踐能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和外語能力等方面的實(shí)際水準(zhǔn)，而重點(diǎn)的還是考核研究生在學(xué)位論文中是否提出了新的思想、新的方法或新的工藝。在教學(xué)改革上，對陳舊的教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)實(shí)行“停、轉(zhuǎn)、并、改”。隨著企業(yè)信息化程度和知識經(jīng)濟(jì)成分的提高，企業(yè)對知識和技術(shù)創(chuàng)新的依賴程度越來越大，對研究生教育的依賴性不斷增強(qiáng)、期望值增大。所以，對復(fù)合式應(yīng)用型的專業(yè)性學(xué)位研究生的需求量與日俱增。在市場經(jīng)濟(jì)條件下以及經(jīng)濟(jì)國際化的大環(huán)境中，企業(yè)具有重視技術(shù)創(chuàng)新的外在壓力；企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營活動的實(shí)踐中，能夠使技術(shù)創(chuàng)新方向和目標(biāo)的選擇更符合市場需求；企業(yè)具有把科技成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的生產(chǎn)設(shè)備、工程技術(shù)能力以及社會化的配套能力，貫穿其中的是人才素質(zhì)的不斷提升。立足于企業(yè)自主創(chuàng)新和高科技人才培養(yǎng)，闡述兩者之間的關(guān)系，提出產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式是解決企業(yè)自主創(chuàng)新和高校人才培養(yǎng)問題的途徑。清華大學(xué)MBA以“培養(yǎng)具有綜合管理能力的未來領(lǐng)導(dǎo)者”為目標(biāo)。所謂“頂天”是指挑戰(zhàn)科學(xué)技術(shù)前沿，它更多的是面向博士生；“立地”是希望研究生面向社會、經(jīng)濟(jì)、政治、國防等國家需求，這是碩士生培養(yǎng)的主要導(dǎo)向。教育有其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，我們解放思想、改革創(chuàng)新，就是要把教育的發(fā)展規(guī)律和時(shí)代特征、國家需求結(jié)合起來。目前，筆者嘗試提出的PBL創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，只是在對創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育的一種探索和思考，但我們希望它能成為一種面向未來的教育思想,把培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為高等學(xué)校教育目的的新的價(jià)值取向。（3）以建構(gòu)孵化創(chuàng)業(yè)基地為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。學(xué)生走出課堂，走進(jìn)企業(yè)接受來自第一線的實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)會。在第三學(xué)年安排學(xué)生參與各類實(shí)踐類賽事和志愿者服務(wù)活動，通過參賽檢驗(yàn)前兩個(gè)學(xué)年的教育效果。在職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域中。系統(tǒng)性。第二，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。日本80年代以來把發(fā)展創(chuàng)造能力視為國策，提出了“創(chuàng)造性科技立國”的口號，并于1987年提出“創(chuàng)造力開發(fā)是通向21世紀(jì)的保證，要培養(yǎng)全球性的、進(jìn)攻型的創(chuàng)造性人才”。當(dāng)前，我國正處于加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，因此，高校如何培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才就顯得尤為重要，但從目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，主要存在人才培養(yǎng)規(guī)格單一、創(chuàng)新型人才與創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)相對獨(dú)立、兩者相關(guān)度與系統(tǒng)性不強(qiáng)等諸多問題。這些素質(zhì)特征也是界定何為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。最后，穩(wěn)定高效的師資隊(duì)伍。PBL創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式力圖改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和制度，即單一的“傳授知識——接受知識”的教學(xué)模式和簡單的以老師為中心、以課堂為中心和以課本為中心的“三個(gè)中心”教學(xué)制度等,倡導(dǎo)以“素質(zhì)教育、終身教育、創(chuàng)新教育”為“三個(gè)基點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)專門性人才向綜合性人才的轉(zhuǎn)變、簡單課程式教學(xué)向理論實(shí)踐復(fù)合式教育的轉(zhuǎn)變、教師單向傳授向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”,把教學(xué)與實(shí)踐充分結(jié)合，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才?！艾F(xiàn)代管理學(xué)之父”彼得新生教育應(yīng)以多元化人文教育、社會科學(xué)教育、自然科學(xué)教育為主，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用、數(shù)學(xué)、外