【正文】 該研究的不足之處表現(xiàn)為： （ 1）只選擇“教學(xué)時(shí)間分布”和“提問方式”作為量化比較指標(biāo)顯得不夠全面。 ? 教師能否根據(jù)課堂上出現(xiàn)的新情況而改變預(yù)設(shè)的目標(biāo)。 ? 例題選擇、習(xí)題配置是否有質(zhì)量。 分析單位 1 分析單位 2 分析單位 1 分析單位 2 背景 背景 （二）同課異構(gòu)研究模式 1. 同課異構(gòu)的內(nèi)涵 ? 所謂同課異構(gòu)，是指對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容（同課）采用不同的教學(xué)處理（異構(gòu)）。 △ 案例研究通過分析歸納而不是統(tǒng)計(jì)歸納得出結(jié)論。 結(jié)果與分析： （ 1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平考察 表 1 實(shí)驗(yàn)班與控制班學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平比較 學(xué)習(xí)目的性 求知欲 自信心 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 實(shí)驗(yàn)班 控制班 P ＜ ＜ ＜ （ 2）對(duì)課堂小動(dòng)作的觀察結(jié)果 表 2 四周內(nèi)課堂小動(dòng)作的次數(shù)比較 平均每堂課小動(dòng)作的人次 第一周 第二周 第三周 第四周 實(shí)驗(yàn)班 控制班 （ 3）自學(xué)完成作業(yè)情況 表 3 實(shí)驗(yàn)班與控制班自覺完成作業(yè)人次的比較 語文 數(shù)學(xué) 人次 百分比 人次 百分比 實(shí)驗(yàn)班 50 30% 79 48% 控制班 20 12% 25 15% P ＜ ＜ （五）質(zhì)性研究 １ .質(zhì)性研究方法的界定 教育科學(xué)中的質(zhì)性研究方法是指研究者以本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方式對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行整體性探索，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。 （三）相關(guān)性研究 探討兩個(gè)或兩個(gè)以上對(duì)象之間的關(guān)系。詳細(xì)分析了學(xué)生的試卷，有些學(xué)生沒有計(jì)算周長，而是計(jì)算了圖形的面積，還有的學(xué)生錯(cuò)用了長方形的周長公式。但是，數(shù)學(xué)計(jì)算不僅僅要得出結(jié)果，還需要理解計(jì)算過程。 ● 確定要研究的問題 ● 分解問題 ,給出操作性定義 ● 編擬題目 ● 預(yù)測(cè) ● 修訂題目 ● 計(jì)算信度和效度 子量表 A1 子量表 A …… 子量表 A3 子量表 B1 總量表子量表 B …… 子量表 B4 子量表 C1 子量表 C …… 子量表 C4 ２ . 調(diào)查問卷的編制 ３ .信度的計(jì)算 ● 重測(cè)信度：將一份量表對(duì)同一組被試在不同時(shí)間內(nèi)進(jìn)行兩次測(cè)試，計(jì)算兩次得分的相關(guān)系數(shù)。 等等。內(nèi)化是指?jìng)€(gè)體將外部信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部信息的過程，主要包括對(duì)信息的選擇性編碼和語言互譯。可歸入應(yīng)用研究。 2. 一個(gè)好的研究課題的特點(diǎn) ? 價(jià)值性：有內(nèi)部?jī)r(jià)值（利于學(xué)科發(fā)展）和外部?jī)r(jià)值（符合社會(huì)發(fā)展要求）。理解是對(duì)材料從局部到整體的加工過程。 ◇ 子課題 C2：影響學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的外部行為研究。 ● 分半信度：將一份量表分為兩個(gè)等值的部分，計(jì)算兩部分得分的相關(guān)系數(shù)。對(duì)于理解乘法豎式各步驟的意義，設(shè)計(jì)了如下題目： ? Ａ 2題：選擇題：在下面的豎式里， “ 64”表示（ ）。 解決問題 ? 關(guān)于解決問題，安排了如下題目： C1題：張老師用了４個(gè)蘋果做了１杯果汁，照這樣計(jì)算，她用 24個(gè)蘋果能做杯果汁。 （ 1）明確研究問題，給出操作性定義； （ 2）編制測(cè)題； （ 3）選擇一組樣本進(jìn)行兩（多）份試題測(cè)試； （ 4）計(jì)算兩份（多）測(cè)試分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)； （ 5）討論。 ２ .質(zhì)性研究方法的特征 （ １）自然主義的研究傳統(tǒng)； （２）自下而上的歸納方式； （３）動(dòng)態(tài)描述的研究過程。 △ 案例研究是一種實(shí)證研究。從教學(xué)研究的角度看，同課異構(gòu)是指通過比較同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)處理，依據(jù)教學(xué)效果判斷哪些教學(xué)處理更有效，并且對(duì)產(chǎn)生教學(xué)有效性和無效性的內(nèi)在原因作出深入分析的研究過程。 ? 教學(xué)評(píng)價(jià)方式和手段是否利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。 ? 教師能否采用有效教學(xué)策略解決學(xué)生理解知識(shí)的困難 ? 教師口頭語言、體態(tài)語言的藝術(shù)性表現(xiàn)如何。 （ 2）質(zhì)性分析顯得比較薄弱。整個(gè)研究設(shè)計(jì)合理，選擇的研究視角較好，分析問題比較客觀、深入，其研究結(jié)果有一定的理論和實(shí)踐價(jià)值。 ? 多媒體使用的效果如何教學(xué)時(shí)間的分配是否合理。 ? 教學(xué)媒體選擇、課件設(shè)計(jì)是否有助于提高課堂效益。每個(gè)課例又分為若干因素。 三、教學(xué)研究設(shè)計(jì)與案例分析 （一）案例研究 1. 案例研究的內(nèi)涵 △ 案例研究是個(gè)案研究。 ? 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過編制學(xué)生問卷、家長問卷和教師問卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行調(diào)查。 不足：測(cè)題的難度、信度、效度沒有介紹。全體樣本學(xué)生的平均正確率是 ％。 ? 少部分學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也值得重視，其原因是多方面的，比如沒有養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，計(jì)算時(shí)不認(rèn)真等。 ?橫向設(shè)計(jì) :橫向設(shè)計(jì)是指對(duì)一個(gè)代表總體的隨機(jī)樣本在某一時(shí)間進(jìn)行一次性調(diào)查。 包括： —— 數(shù)學(xué)符號(hào)理解水平對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的影響； —— 邏輯思維水平對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的影響； —— 空間能力對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的影響； —— 學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的影響。數(shù)學(xué)閱讀的心理過程包括內(nèi)化、理解、推理與反省四個(gè)階段。 ? 發(fā)展研究。 ? 現(xiàn)實(shí)性：有理論支撐，有實(shí)踐基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)材料的閱讀總是伴隨著推理。 包括： —— 教材編寫方式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的影響； —— 教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的影響； —— 數(shù)學(xué)閱讀文本的不同形式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的影響； —— 家庭購書質(zhì)量對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的影響。 —— 用 SPSS統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算 ????????22 )()))((yyxxyyxxriiiixy（４ . 效度的計(jì)算 （１）各子量表與所屬分量表之間的相關(guān)系數(shù)； （２）各子量表與總量表之間的相關(guān)系數(shù)；