【正文】 該研究的不足之處表現(xiàn)為： （ 1）只選擇“教學時間分布”和“提問方式”作為量化比較指標顯得不夠全面。 ? 教師能否根據(jù)課堂上出現(xiàn)的新情況而改變預設(shè)的目標。 ? 例題選擇、習題配置是否有質(zhì)量。 分析單位 1 分析單位 2 分析單位 1 分析單位 2 背景 背景 （二）同課異構(gòu)研究模式 1. 同課異構(gòu)的內(nèi)涵 ? 所謂同課異構(gòu)，是指對同一個教學內(nèi)容（同課）采用不同的教學處理（異構(gòu)）。 △ 案例研究通過分析歸納而不是統(tǒng)計歸納得出結(jié)論。 結(jié)果與分析： （ 1）學習動機水平考察 表 1 實驗班與控制班學習動機水平比較 學習目的性 求知欲 自信心 平均分 標準差 平均分 標準差 平均分 標準差 實驗班 控制班 P ＜ ＜ ＜ （ 2）對課堂小動作的觀察結(jié)果 表 2 四周內(nèi)課堂小動作的次數(shù)比較 平均每堂課小動作的人次 第一周 第二周 第三周 第四周 實驗班 控制班 （ 3）自學完成作業(yè)情況 表 3 實驗班與控制班自覺完成作業(yè)人次的比較 語文 數(shù)學 人次 百分比 人次 百分比 實驗班 50 30% 79 48% 控制班 20 12% 25 15% P ＜ ＜ （五）質(zhì)性研究 １ .質(zhì)性研究方法的界定 教育科學中的質(zhì)性研究方法是指研究者以本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方式對教育現(xiàn)象進行整體性探索，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。 （三）相關(guān)性研究 探討兩個或兩個以上對象之間的關(guān)系。詳細分析了學生的試卷，有些學生沒有計算周長，而是計算了圖形的面積，還有的學生錯用了長方形的周長公式。但是，數(shù)學計算不僅僅要得出結(jié)果，還需要理解計算過程。 ● 確定要研究的問題 ● 分解問題 ,給出操作性定義 ● 編擬題目 ● 預測 ● 修訂題目 ● 計算信度和效度 子量表 A1 子量表 A …… 子量表 A3 子量表 B1 總量表子量表 B …… 子量表 B4 子量表 C1 子量表 C …… 子量表 C4 ２ . 調(diào)查問卷的編制 ３ .信度的計算 ● 重測信度：將一份量表對同一組被試在不同時間內(nèi)進行兩次測試，計算兩次得分的相關(guān)系數(shù)。 等等。內(nèi)化是指個體將外部信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部信息的過程，主要包括對信息的選擇性編碼和語言互譯?？蓺w入應(yīng)用研究。 2. 一個好的研究課題的特點 ? 價值性：有內(nèi)部價值（利于學科發(fā)展）和外部價值（符合社會發(fā)展要求）。理解是對材料從局部到整體的加工過程。 ◇ 子課題 C2：影響學生數(shù)學閱讀的外部行為研究。 ● 分半信度：將一份量表分為兩個等值的部分，計算兩部分得分的相關(guān)系數(shù)。對于理解乘法豎式各步驟的意義，設(shè)計了如下題目： ? Ａ 2題：選擇題：在下面的豎式里， “ 64”表示（ ）。 解決問題 ? 關(guān)于解決問題，安排了如下題目： C1題：張老師用了４個蘋果做了１杯果汁，照這樣計算，她用 24個蘋果能做杯果汁。 （ 1）明確研究問題，給出操作性定義； （ 2）編制測題； （ 3）選擇一組樣本進行兩（多）份試題測試； （ 4）計算兩份（多）測試分數(shù)的相關(guān)系數(shù)； （ 5）討論。 ２ .質(zhì)性研究方法的特征 （ １）自然主義的研究傳統(tǒng)； （２）自下而上的歸納方式； （３）動態(tài)描述的研究過程。 △ 案例研究是一種實證研究。從教學研究的角度看，同課異構(gòu)是指通過比較同一個教學內(nèi)容的不同教學處理，依據(jù)教學效果判斷哪些教學處理更有效，并且對產(chǎn)生教學有效性和無效性的內(nèi)在原因作出深入分析的研究過程。 ? 教學評價方式和手段是否利于學生的學習。 ? 教師能否采用有效教學策略解決學生理解知識的困難 ? 教師口頭語言、體態(tài)語言的藝術(shù)性表現(xiàn)如何。 （ 2）質(zhì)性分析顯得比較薄弱。整個研究設(shè)計合理，選擇的研究視角較好，分析問題比較客觀、深入，其研究結(jié)果有一定的理論和實踐價值。 ? 多媒體使用的效果如何教學時間的分配是否合理。 ? 教學媒體選擇、課件設(shè)計是否有助于提高課堂效益。每個課例又分為若干因素。 三、教學研究設(shè)計與案例分析 （一）案例研究 1. 案例研究的內(nèi)涵 △ 案例研究是個案研究。 ? 實驗結(jié)束后，通過編制學生問卷、家長問卷和教師問卷對學生的學習動機水平進行調(diào)查。 不足：測題的難度、信度、效度沒有介紹。全體樣本學生的平均正確率是 ％。 ? 少部分學生計算中出現(xiàn)的錯誤也值得重視，其原因是多方面的，比如沒有養(yǎng)成良好的解題習慣，計算時不認真等。 ?橫向設(shè)計 :橫向設(shè)計是指對一個代表總體的隨機樣本在某一時間進行一次性調(diào)查。 包括： —— 數(shù)學符號理解水平對數(shù)學閱讀的影響； —— 邏輯思維水平對數(shù)學閱讀的影響； —— 空間能力對數(shù)學閱讀的影響； —— 學習興趣與動機對數(shù)學閱讀的影響。數(shù)學閱讀的心理過程包括內(nèi)化、理解、推理與反省四個階段。 ? 發(fā)展研究。 ? 現(xiàn)實性：有理論支撐，有實踐基礎(chǔ)。數(shù)學材料的閱讀總是伴隨著推理。 包括： —— 教材編寫方式對學生數(shù)學閱讀的影響； —— 教師的教學方法對學生數(shù)學閱讀的影響； —— 數(shù)學閱讀文本的不同形式對學生數(shù)學閱讀的影響； —— 家庭購書質(zhì)量對學生數(shù)學閱讀的影響。 —— 用 SPSS統(tǒng)計軟件計算 ????????22 )()))((yyxxyyxxriiiixy（４ . 效度的計算 （１）各子量表與所屬分量表之間的相關(guān)系數(shù)； （２）各子量表與總量表之間的相關(guān)系數(shù)；