【正文】 例如，關(guān)于生物體的結(jié)構(gòu)，實(shí)物或模型具有真實(shí)感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰、有明確標(biāo)注等優(yōu)點(diǎn)，可以在觀察實(shí)物或模型后用來(lái)進(jìn)一步觀察和識(shí)別。應(yīng)當(dāng)注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及終身學(xué)習(xí)的能力。例如，在教科書(shū)中編入一些小資料和課外閱讀材料，設(shè)計(jì)一些選做實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)等。從思維特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的形式邏輯思維比較發(fā)達(dá)，然而辯證邏輯思維能力不強(qiáng)。教科書(shū)編寫(xiě)必須體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和內(nèi)容要求，是在課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的一次再創(chuàng)造。關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)可以是針對(duì)學(xué)生個(gè)人的，也可以是針對(duì)學(xué)生集體的。對(duì)學(xué)生探究能力評(píng)價(jià)的具體實(shí)施方案由教師確定，以下案例可供參考。1． 提出問(wèn)題和作出假設(shè)l 確定一個(gè)可以通過(guò)探究活動(dòng)回答的問(wèn)題。⑷撕取一小片顏色較深的洋蔥上表皮。學(xué)生還不理解哪些知識(shí)。因此，小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)包括對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)和小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)兩部分。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。經(jīng)過(guò)討論和交流，所有同學(xué)達(dá)成了共識(shí)：“胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)是因?yàn)榧舛怂a(chǎn)生的物質(zhì)不均勻分布的結(jié)果！”“那么，單側(cè)光所起的作用又是什么？”將瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘一側(cè)瓊脂塊 放上胚芽鞘尖端 幾小時(shí)后切小塊向放瓊脂塊的對(duì)側(cè)彎曲“那一定是它造成了尖端所產(chǎn)生的物質(zhì)在尖端下部不均勻地分布。接著謝老師又提出：“要判斷是否是因?yàn)榕哐壳始舛水a(chǎn)生了某種物質(zhì)向下傳導(dǎo)從而引起彎曲生長(zhǎng)的，我們?cè)撛趺醋?？”圖5 切去尖端，不向光彎曲生長(zhǎng)圖6胚芽鞘切面上放一明膠薄片再放切下的尖端，向光彎曲生長(zhǎng)“切斷一個(gè)胚芽鞘的尖端與下方的聯(lián)系，另一個(gè)不切斷。接著謝老師呈現(xiàn)了這位科學(xué)家的研究過(guò)程(圖 圖2)，并提出下面的問(wèn)題：“比較這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的條件有何不同？從實(shí)驗(yàn)中我們能得出什么結(jié)論?”同學(xué)們和謝老師一起討論，歸納出兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的條件只有一點(diǎn)不同，即有無(wú)單側(cè)光照射；通過(guò)實(shí)驗(yàn)可得出單側(cè)光能引起胚芽鞘兩側(cè)生長(zhǎng)不均衡的結(jié)論。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路,理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。教師應(yīng)向?qū)W生提供機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)量的測(cè)定，實(shí)事求是地記錄、整理和分析實(shí)驗(yàn)資料、定量表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果等?！薄胺浅：茫　笔蠋煾械胶軡M(mǎn)意，進(jìn)一步提示：“化合物的種類(lèi)有很多，我們可以從最基本的生物大分子著手，用什么可以破壞蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉呢？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)很輕松，很快，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)好了一組實(shí)驗(yàn)，用不同的酶分別檢驗(yàn)這三種大分子化合物。大家集中對(duì)這一方案討論之后，石老師向同學(xué)們展示了科學(xué)家實(shí)際的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（如圖1）?！盀槭裁磭?guó)家要嚴(yán)格控制牛肉的進(jìn)口？這說(shuō)明瘋牛病有什么特點(diǎn)？”“因?yàn)榀偱２?huì)傳染，它是一種傳染病。3．要有民主的師生關(guān)系和求真求實(shí)的氛圍科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展需要民主的師生關(guān)系和求真求實(shí)的氛圍。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的課程文件和《標(biāo)準(zhǔn)》，理解新的課程理念和課程要求，更新教學(xué)觀念。舉例說(shuō)出胚胎工程的應(yīng)用。6. 1 基因工程具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活 動(dòng) 建 議簡(jiǎn)述基因工程的誕生。開(kāi)展有關(guān)性道德的討論。簡(jiǎn)述植物病蟲(chóng)害的防治原理和技術(shù)。制作腐乳，并分析制作過(guò)程的科學(xué)原理及影響腐乳品質(zhì)的條件。4. 2 酶的應(yīng)用具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活 動(dòng) 建 議研究酶的存在和簡(jiǎn)單制作方法。內(nèi)容包括土壤微生物的利用、酶的應(yīng)用、食品加工和現(xiàn)代生物技術(shù)四部分。 案例4 設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶課 時(shí) 1課時(shí)。土壤中動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究。概述人腦的高級(jí)功能。3．穩(wěn)態(tài)與調(diào)控本模塊的內(nèi)容包括植物的激素調(diào)節(jié)、動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)六部分。搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展的資料。闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。學(xué)習(xí)本模塊的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生理解生命的延續(xù)和發(fā)展，認(rèn)識(shí)生物界及生物多樣性，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，樹(shù)立正確的自然觀有重要意義。 活動(dòng)程序⒈探究低溫對(duì)酶活性的影響⑴鮮肝液煮熟后即不能催化H2O2的分解，據(jù)此可知高溫使酶失活，從而聯(lián)想低溫是否影響酶活性，并作出假設(shè)。探討細(xì)胞的衰老和凋亡與人類(lèi)健康的關(guān)系。觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原。觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布。每個(gè)選修模塊為2學(xué)分，每個(gè)學(xué)分18學(xué)時(shí)。2. 情感態(tài)度與價(jià)值觀l 初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，樹(shù)立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。高中生物課程各模塊關(guān)系圖示如下。高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分。生物科學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過(guò)程。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、國(guó)際視野與民族精神、社會(huì)責(zé)任感與人生規(guī)劃能力，對(duì)國(guó)家的興盛、社會(huì)的進(jìn)步、個(gè)人的終身發(fā)展都具有重要意義。二、課程的基本理念提高生物科學(xué)素養(yǎng) 生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。因此，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。說(shuō)明，舉例說(shuō)明，概述，評(píng)述，區(qū)別，解釋?zhuān)x出，收集，處理，闡明，示范，比較，描繪，查找應(yīng)用水平在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。l 熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，由于分子生物學(xué)的發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)的研究也進(jìn)入了分子水平。說(shuō)出水和無(wú)機(jī)鹽的作用。葉綠體色素的提取和分離。 實(shí)驗(yàn)原理 某些化學(xué)試劑與有關(guān)物質(zhì)產(chǎn)生特定的顏色反應(yīng)。 ⑸分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否支持假設(shè)。舉例說(shuō)明配子的形成過(guò)程。舉例說(shuō)明基因突變的特征和原因。案例3 制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型課 時(shí) 1課時(shí)。人類(lèi)的活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，生態(tài)環(huán)境的保護(hù)已成為全人類(lèi)共同關(guān)心的問(wèn)題。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件模擬人體某方面穩(wěn)態(tài)的維持。設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶。材料器具 帶有螺旋蓋的罐頭瓶或可樂(lè)等飲料的塑料瓶，一個(gè)簡(jiǎn)單的淡水生態(tài)系或陸地生態(tài)系的主要組成成分。本模塊對(duì)學(xué)生的要求是在自學(xué)有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下自己設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后收集和整理資料，寫(xiě)出報(bào)告，進(jìn)行口頭交流，相互討論。研究并試驗(yàn)將有油漬、汗?jié)n、血漬的衣物洗凈的辦法。嘗試蛋白質(zhì)的提取和分離。調(diào)查當(dāng)?shù)鼐G色食品生產(chǎn)或消費(fèi)的情況。概述生物凈化的原理和方法。調(diào)查基因工程產(chǎn)品在社會(huì)中的應(yīng)用情況，討論轉(zhuǎn)基因生物的利與弊。6. 5 生態(tài)工程具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活 動(dòng) 建 議關(guān)注生態(tài)工程的建設(shè)。 （三）組織好探究性學(xué)習(xí)科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過(guò)程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容注意采用多樣化的教學(xué)方式，如演示、講授、辯論、模擬、游戲、角色扮演、專(zhuān)題討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、個(gè)案研究等。石老師希望同學(xué)們能夠?qū)⑦@一知識(shí)應(yīng)用起來(lái)。而且報(bào)紙上也說(shuō)了，是朊病毒導(dǎo)致了瘋牛病。在石老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了朊病毒這種新的病原體，了解到朊病毒的蛋白質(zhì)本質(zhì)。教師應(yīng)該重視滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育，通過(guò)具體事例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容的要求，對(duì)科學(xué)史的材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和組織，設(shè)計(jì)好教案。圖3 錫箔小帽罩住尖端， 圖4 遮住尖端下面一段， 生長(zhǎng)但不彎曲 彎曲生長(zhǎng)此時(shí)，謝老師適時(shí)地向?qū)W生介紹：“歷史上，有位科學(xué)家也采用了遮光的方法進(jìn)行研究。“原來(lái)確實(shí)是尖端通過(guò)產(chǎn)生的物質(zhì)影響下部生長(zhǎng)的。”混有吲哚乙酸的瓊脂塊放在胚芽鞘切面一側(cè)胚芽鞘彎向?qū)?cè)生長(zhǎng)謝老師高興地說(shuō)：“很好！但尖端所產(chǎn)生的這種物質(zhì)到底是什么？生物學(xué)家花費(fèi)了大量的時(shí)間去研究，直到1934年荷蘭人郭葛從人尿中分離出了一種有機(jī)化合物——吲哚乙酸，將其混入瓊脂中后做了下面的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)記錄卡，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生也可以清楚地看到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步和存在的問(wèn)題。具體的表現(xiàn)指標(biāo)和分值，評(píng)價(jià)者可以根據(jù)主題自行設(shè)計(jì)。將a1接種于一般培養(yǎng)基后，不出現(xiàn)菌落；但在培養(yǎng)基內(nèi)添加營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)甲后，就出現(xiàn)菌落。⑼把做好的裝片放在顯微鏡的載物臺(tái)上，用壓片夾夾好，并從側(cè)面觀察將鏡筒下降到適當(dāng)位置。l 描述觀察或測(cè)量變量的方法。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：（1）識(shí)別和定義問(wèn)題并作出假設(shè)：l 認(rèn)識(shí)并寫(xiě)出與問(wèn)題有關(guān)的科學(xué)背景知識(shí)。把所選擇的答案寫(xiě)在本問(wèn)卷上。2．有豐富的思想內(nèi)涵，有利于學(xué)生建立辯證唯物主義世界觀，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。4．應(yīng)將探究活動(dòng)作為教科書(shū)內(nèi)容的重要組成部分。2．教科書(shū)內(nèi)容的組織應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。但是，這并不意味著教科書(shū)可以推卸引導(dǎo)和幫助學(xué)生的責(zé)任，相關(guān)的背景材料、提示和建議仍是必要的，而且是需要精心設(shè)計(jì)的。生物園是學(xué)生探究和實(shí)踐的最重要的資源之一，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為生物園的主人，參與生物園的建設(shè)和管理。就本課程而言，除各學(xué)科通用的課程資源外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置足夠的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備，配備生物學(xué)圖書(shū)及報(bào)刊、教學(xué)掛圖、投影片、音像資料和教學(xué)軟件等。有的內(nèi)容可能將知識(shí)目標(biāo)放在首位，有的內(nèi)容可能將能力或情感目標(biāo)放在首位。教科書(shū)編寫(xiě)者應(yīng)在這些活動(dòng)建議的啟發(fā)下，編寫(xiě)出更有特色、對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有價(jià)值的活動(dòng)方案。知識(shí)性?xún)?nèi)容與基本概念、基本原理的相關(guān)性越高，實(shí)現(xiàn)遷移的可能性就越大，其時(shí)效性就越長(zhǎng)久，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就越大?！?8．學(xué)習(xí)生物學(xué)的最主要的方面是記住生物學(xué)概念。l 列出重要的步驟和材料器具。4． 闡述和交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論l 根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論。⒀取下臨時(shí)裝片，水平放在桌上。利用檢核表評(píng)價(jià)操作行為時(shí)，要依次列出需要檢核的項(xiàng)目及操作行為要點(diǎn)，然后，觀察被檢核者是否表現(xiàn)了這種行為，并予以記錄。具有良好結(jié)構(gòu)的知識(shí)。在高中階段，學(xué)生的遺傳學(xué)知識(shí)和能力都得到了進(jìn)一步提高，對(duì)近親結(jié)婚的危害應(yīng)該有更深的認(rèn)識(shí)。后來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)胚芽鞘尖端所產(chǎn)生的物質(zhì)就是吲哚乙酸，它能促進(jìn)植物的生長(zhǎng)發(fā)育，人們將它命名為生長(zhǎng)素?！庇袑W(xué)生補(bǔ)充說(shuō)。為什么會(huì)這樣呢？”在接下來(lái)的討論中，學(xué)生的意見(jiàn)分歧很大。什么樣的光線(xiàn)能引起植物朝向光的方向生長(zhǎng)呢？”圖1 胚芽鞘直立生長(zhǎng)圖2 胚芽鞘彎向光源生長(zhǎng)“固定方向的光線(xiàn)。（六）注意學(xué)科間的聯(lián)系自然界是一個(gè)統(tǒng)一的整體,自然科學(xué)中的物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等各門(mén)學(xué)科，其思想方法、基本原理、研究?jī)?nèi)容有著密切的聯(lián)系。生物學(xué)教師也應(yīng)創(chuàng)造條件，就地取材、因陋就簡(jiǎn)地開(kāi)設(shè)好生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。加熱或用福爾馬林處理過(guò)濾液可以使DNA或RNA變性。”石老師告訴學(xué)生，科學(xué)家與同學(xué)們的選擇是一致的。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，領(lǐng)悟科學(xué)家如何提出問(wèn)題，尋找證據(jù)，不斷深入解決問(wèn)題的思路和方法。每一次探究活動(dòng)都要有明確的教學(xué)目標(biāo)。因而，教師應(yīng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。舉例說(shuō)出細(xì)胞融合與單克隆抗體。6．現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題本模塊的內(nèi)容包括基因工程、克隆技術(shù)、胚胎工程、生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題、生態(tài)工程五部分。調(diào)查了解哪些藥物和疫苗是利用生物工程技術(shù)研發(fā)的。生物科學(xué)技術(shù)不僅影響人類(lèi)生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，還深刻影響著人們的意識(shí)，如從環(huán)境保護(hù)的角度思考生產(chǎn)方式和生活方式、關(guān)注生物技術(shù)的倫理問(wèn)題等等。4. 3 生物技術(shù)在食品加工中的應(yīng)用具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活 動(dòng) 建 議研究從生物材料中提取某些特定成分。用土壤浸出液進(jìn)行細(xì)菌培養(yǎng)，僅以尿素為氮源，測(cè)定能生長(zhǎng)的細(xì)菌的數(shù)量。⑵根據(jù)生態(tài)瓶中生物存活時(shí)間的長(zhǎng)短，分析如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置以延長(zhǎng)生態(tài)瓶中生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)時(shí)間。關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防。列舉其它植物激素。⒉討論設(shè)計(jì)方案，包括立體構(gòu)型及其大小的設(shè)計(jì)依據(jù)、維系立體構(gòu)型的方式等。調(diào)查常見(jiàn)的人類(lèi)遺傳病。制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。觀察H2O2酶濾紙片周?chē)a(chǎn)生氣泡的情況，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在數(shù)據(jù)表格中。⒋討論：⑴哪些實(shí)驗(yàn)結(jié)果與你的預(yù)測(cè)不同？⑵根據(jù)你的檢測(cè)，哪種材料含蛋白質(zhì)更豐富？案例2 探究影響酶活性的因素課 時(shí) 1課時(shí)。描述細(xì)胞的無(wú)絲分裂。觀察線(xiàn)粒體和葉綠體。 教師在教學(xué)中要組織好各種觀察、實(shí)驗(yàn)等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，克服對(duì)微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的困難，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法并習(xí)得相關(guān)的操作技能。第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)高中生物課程的內(nèi)容包括必修和選修兩個(gè)部分，共6個(gè)模塊： 必修 1．分子與細(xì)胞 2．遺傳與進(jìn)化3．穩(wěn)態(tài)與環(huán)境選修 4．生物技術(shù)實(shí)踐5．生物科學(xué)與社會(huì)6．現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題每個(gè)模塊有若干主題，每個(gè)主題由具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議組成。確立，形成，養(yǎng)成，決定第二部分 課程目標(biāo)學(xué)生通過(guò)高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下各方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用；提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感；認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀；初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用，理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性；領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。探究也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。高中生物課程應(yīng)