【正文】 四、結(jié)語孩子的先天語言水平參差不齊，千差萬別，但后天的語言環(huán)境是可以改善的，就看我們要不要去做，怎樣做？對于語言發(fā)展緩慢的孩子們，需要我們拿出更多的耐心、愛心來關(guān)注他們，改變他們的心理性格，讓他們各方面都能得到健康的發(fā)展。允許并引導(dǎo)哈某申辯，無疑將對他語言能力的發(fā)展起到良性刺激作用。因為，教師或家長可以通過這些日常交往了解兒童的語言發(fā)展?fàn)顩r，在這些非常自然的情境中，兒童往往能很真實地表現(xiàn)自己的言語交際水平以及言語表達(dá)的態(tài)度和行為習(xí)慣。這一策略要求成人在哈某完成了任務(wù)時要給予及時的表揚，在他遇到問題或困難時要及時地予以鼓勵。這樣就容易讓孩子產(chǎn)生更多畏懼的心理，就更加談不上親密了。”其母親不太重視對孩子語言教育，哈某的母親總是認(rèn)為順其自然，孩子不想說不想做就不要求他做，缺乏對語言學(xué)習(xí)發(fā)展過程和影響語言發(fā)展因素的了解。但是據(jù)哈某的家長反映，他無論在哪都不愿意開口說話，在朋友家玩也是不說話，別人問好幾句才說一句而且聲音很小。（二）資料搜集及個案的背景1．資料搜集本文采用個案研究的方法。影響兒童語言發(fā)展的因素及解決策略——基于某兒童的個案研究一、前言由于遺傳、環(huán)境、教育等不同因素的影響為我們呈現(xiàn)了兒童語言發(fā)展的多種差異性。教育、心理的個案研究法就是選定一個典型的個人（學(xué)生或老師）、一件突出的教育事件或一個有代表性的教育團體機構(gòu)為研究對象，以其變化發(fā)展的過程為研究內(nèi)容，收集有關(guān)這個研究對象的一切資料，進(jìn)行全面、細(xì)致、深入的分析研究，探索造成某種特殊現(xiàn)狀的原因，從中揭示其發(fā)展變化的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上提出有針對性的教育和改進(jìn)措施，促進(jìn)研究對象的良好發(fā)展的研究方法。2．發(fā)音不清楚，詞匯貧乏3．語言表達(dá)能力較差在與哈某接觸的過程中我發(fā)現(xiàn)，他對于自己的愿望或者感受不喜歡用言語說出來，而是用其他的動作表情來表達(dá)。哈某的家長對語言學(xué)習(xí)理解過于片面，他們認(rèn)為哈某的語言學(xué)習(xí)就是詞匯學(xué)習(xí)，言語運用的學(xué)習(xí)并不重要。因此作為老師首先應(yīng)該改變對孩子的態(tài)度，不急于糾正他說話的錯誤，也不急著教他說什么，學(xué)什么，做什么，而是先擺正自己的心態(tài)，耐心地和孩子交往，多關(guān)心他，并且和他一起做他喜歡的事情，增加他的快樂體驗，排除心理障礙，逐漸地與其建立和諧的關(guān)系，并要長期的維持。教師的鼓勵對他來說是一種力量，諸如“嗯，真不錯！”“好樣的！”等語言，加上成人親切的表情、愛撫的動作，會使哈某受到極大的鼓舞，能夠增強他的自信心，對他的語言發(fā)展是極為有利的。哈某在教育活動中表現(xiàn)得少言寡語，但在自由交談時卻侃侃而談；哈某在和母親說話時能說非常準(zhǔn)確的普通話，但在和他人講話時卻常常發(fā)音不準(zhǔn)，甚至有時不得不以身體動作輔助表達(dá)。當(dāng)然，讓哈某申辯他的家長和老師比較注重場合，當(dāng)哈某做錯了事，盡量避免在全班孩子面前批評，而是選擇個別談話方式。（一）性格活潑開朗的孩子，為語言的發(fā)展奠定了好的基礎(chǔ)。因此我們應(yīng)努力為孩子創(chuàng)造條件，擴展孩子的生活范圍，使孩子在對生活和社會的認(rèn)識過程中運用語言去交往，促使孩子社會認(rèn)識能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展因此，在哈某的各項活動中，母親和老師注重積極引導(dǎo)，不干擾她，允許哈某申辯，鼓勵和訓(xùn)練他表達(dá)自己的想法，尤其是不同于別人的、具有個性色彩的想法。這些發(fā)生在每日生活中的自然的交往情境，為我們教師或家長對兒童進(jìn)行語言指導(dǎo)提供了很好的機會。其三是適時的鼓勵。由于從入學(xué)開始他就不愿說話，成績總是提不上去，所以