【正文】 教學(xué)理論知識(shí)也逐步豐富起來，多位實(shí)驗(yàn)教師先后有26篇論文在國(guó)家、省、市發(fā)表和獲獎(jiǎng)。小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。（4）、“我攻破了”：意在關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生在教師布置的家庭作業(yè)“習(xí)題超市”中，（A、B、C三個(gè)層次的習(xí)題）讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)在變化了的情境中，獨(dú)立解決具體問題或者獨(dú)立攻關(guān)，使學(xué)生學(xué)以致用，從而獲得學(xué)習(xí)成功的情感體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)自信、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。⑤、小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù)，教師可以開展一些備用活動(dòng)，幫助其他組完成任務(wù)。在小學(xué)科學(xué)教材中許多數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)規(guī)律。例如數(shù)學(xué)知識(shí)大部分是從原有知識(shí)的基礎(chǔ)上引伸發(fā)展的。（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。匯報(bào)員的責(zé)任是集合組內(nèi)成員的觀點(diǎn)，在班級(jí)進(jìn)行反饋交流。（三）建立了一套有序的合作常規(guī)合理分工，明確職責(zé)（1）合理分組。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰也不在傾聽；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們常常會(huì)為某個(gè)觀點(diǎn)爭(zhēng)得面紅耳赤，而其他學(xué)生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。然后再?gòu)闹刑羲褪粌?yōu)秀的老師組成實(shí)驗(yàn)組。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和摸索，我們逐漸調(diào)整了心態(tài)，以冷靜的態(tài)度來看待小組合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式，我們看到這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，也看到了它的不足，于是我們選擇了“小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究”這樣一個(gè)課題進(jìn)行探索，如今已初見成效?？茖W(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)初期，學(xué)校課題組為深入了解我校小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)我校200名三至六年級(jí)的學(xué)生分別進(jìn)行了訪談與問卷調(diào)查，以下是我們調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)情況：調(diào)查對(duì)象調(diào)查內(nèi)容調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)情況40％愿意20％不愿意40％認(rèn)為無所謂你認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對(duì)于你學(xué)習(xí)新知識(shí)的幫助大嗎？10％認(rèn)為幫助很大50％認(rèn)為有所幫助40％認(rèn)為沒有幫助合作學(xué)習(xí)中遇到意見分歧時(shí)怎樣表現(xiàn)？在時(shí)間的調(diào)控上也是隨心所欲。很多學(xué)者把此原則看成是合作學(xué)習(xí)的要素之一，即每個(gè)合作小組的內(nèi)部成員在性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭背景等方面要具有差異，這樣才能保證在學(xué)習(xí)中，各個(gè)同學(xué)各盡所能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉。（1）學(xué)會(huì)傾聽 在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。如，在教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)47－16等于幾”時(shí)，可以先讓每個(gè)學(xué)生想一想怎么算，有困難的學(xué)生請(qǐng)位值板幫忙動(dòng)手?jǐn)[一擺，再及時(shí)組織小組合作，這樣避免了小組合作學(xué)習(xí)中個(gè)別優(yōu)等生口若懸河的“一言堂”、其他學(xué)生不動(dòng)腦筋的人云亦云的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時(shí)，也就是教學(xué)的重難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生給出答案可能是五花八門時(shí),可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的結(jié)論有依據(jù)地展示出來，對(duì)學(xué)生的不同解法廣泛進(jìn)行交流,并及時(shí)反饋，擴(kuò)展學(xué)生的解題思路。通過個(gè)案研究，可以幫助教師及時(shí)了解整個(gè)班級(jí)或年級(jí)的情況，及時(shí)收集到對(duì)自己教育措施的反饋信息，通過對(duì)個(gè)案的輔導(dǎo)，還可能不斷總結(jié)和評(píng)價(jià)一些積極的教育措施的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)與效果，從而得出對(duì)以后教育工作的有益啟示，經(jīng)過我們一年多的實(shí)踐，深刻體會(huì)到個(gè)案研究是特別結(jié)合教師使用的一種方法，是因材施教的基礎(chǔ)，具有實(shí)踐意義。對(duì)于小組成員的激勵(lì)，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念。 4．提高了學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。教師用自己的激情吸引學(xué)生一起投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，教學(xué)中做到親切、平等、民主、和諧，使學(xué)生體驗(yàn)到自由、尊重、信任、理解和寬容，縮短了師生間的“距離”，建立了良好的師生關(guān)系，營(yíng)造了良好的育人環(huán)境。六、研究成果“小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究”實(shí)驗(yàn)近二年來，課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及操作步驟，已順利完成了階段性實(shí)驗(yàn)任務(wù)，取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面： 建立了一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動(dòng)的實(shí)效性，學(xué)生通過各項(xiàng)評(píng)價(jià)能正確認(rèn)識(shí)自我，完善自我。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)取得了明顯的效果，學(xué)生小組合作時(shí)熱情明顯提高，主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)生明顯增多，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也暴露出一些問題：（1）由于“★”得到比較容易，對(duì)一部分原來學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生很快失去了吸引力，而一部分學(xué)習(xí)落后的學(xué)生為了虛榮心，便偷偷往上畫“★”，引起了一些矛盾。（2）、“我答對(duì)了”：是為學(xué)生用來完成每天的作業(yè)而設(shè)計(jì)的欄目。②對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。因此，在學(xué)生自學(xué)完之后，教師不要急于講解，而是留一定的時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)自學(xué)過程中所遇到的問題相互交流，互相切磋，互通“有無”，以使“教學(xué)相長(zhǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的流程較熟悉以后，小組長(zhǎng)要退居二線，把機(jī)會(huì)留給其他組員，教師可以重新選定組長(zhǎng)，如：可以當(dāng)堂課指定、采用輪換制、組員選舉等，使他們正確認(rèn)識(shí)自己，感到自身對(duì)于集體的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)平等互動(dòng)的生生關(guān)系。如對(duì)某一問題有不同看法時(shí)，起來補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說：“我對(duì)第X小組XXX同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法。（2）分工明確。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說得真好廠、“你的見解真不錯(cuò)”。結(jié)題階段——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)照研究目標(biāo)找出問題，改進(jìn)方法，作好課題實(shí)施的階段性