【正文】 六、審慎落子，對(duì)局后復(fù)盤，發(fā)展思維監(jiān)控能力，養(yǎng)成合理思維習(xí)慣對(duì)弈思維的良好行為習(xí)慣是指?jìng)€(gè)體在對(duì)弈時(shí)，能自覺、主動(dòng)地開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，自覺而有意識(shí)地采用合適的思維方法，認(rèn)真、仔細(xì)、全面而深刻地進(jìn)行思考等。思維的深刻性是培養(yǎng)和發(fā)展其他對(duì)弈思維品質(zhì)的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生通過棋局、棋形的分析切實(shí)掌握有關(guān)知識(shí)的重要條件。課堂教學(xué)中應(yīng)有目的地滲透棋理，用棋理去指導(dǎo)思維活動(dòng)。如，筆者有幸聽取了王汝南先生的一次講棋會(huì)，王汝南先生從講解參賽學(xué)生的一盤實(shí)戰(zhàn)對(duì)局，在講解一個(gè)局部定型時(shí)，詳細(xì)講解了小目高掛一間低夾托角后的一些定式著法。試述如下： 一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思維興趣，了解思維的內(nèi)容 美國(guó)著名教育學(xué)家懷海特認(rèn)為：教育的全部目的在于活躍人的思維。在課堂教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣現(xiàn)象：教師滔滔不絕地講，一味地忙于大盤演示或過程講解，忽視了學(xué)生主動(dòng)探究棋理的思維分析過程，缺乏宏觀導(dǎo)向。小學(xué)圍棋教學(xué)，從表面上看是讓小學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用圍棋知識(shí)的過程，而實(shí)際上卻是小學(xué)生發(fā)展思維能力，形成思維品質(zhì)的過程。思維的品質(zhì)、監(jiān)控能力和行為習(xí)慣是在思維基本能力的基礎(chǔ)上發(fā)展的。5．創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的能力。這好比教師是一塊大磁鐵，學(xué)生是他周圍的許多個(gè)小磁針。這時(shí)候教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，可以通過提問，引導(dǎo)學(xué)生把思維集中到解題策略上來，作出策略性的決斷和選擇行棋的最佳方案。依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展有以下幾種類型。 9 / 9。解題后，鼓勵(lì)學(xué)生迅速分析實(shí)戰(zhàn)進(jìn)程得出結(jié)論，對(duì)得出結(jié)論快而準(zhǔn)的學(xué)生不但給予及時(shí)表揚(yáng)，而且給予一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)；開展思維速度競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在盡量短的時(shí)間內(nèi)完成思維任務(wù)，或在相同時(shí)間內(nèi)完成盡量多的思維任務(wù)等，都是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維敏捷性的有效途徑。確定行棋的策略，便很快找到行棋著法。有效地發(fā)展學(xué)生思維能力，教師的啟發(fā)引導(dǎo)是關(guān)鍵。2．創(chuàng)設(shè)直觀性的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)。 思維能力是一個(gè)多要素、多側(cè)面、多聯(lián)系的有機(jī)整體。養(yǎng)成合理的思維習(xí)慣，促進(jìn)直覺思維能力、形象思維能力、邏輯思維能力、辨證思維能力的發(fā)展，以此激發(fā)學(xué)生智慧潛能，促進(jìn)學(xué)生生成智慧。這種看似“粗心大意”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。問題是思維的心臟，是開啟思維的鑰匙，沒有問題就沒有解釋問題和解決問題的思想、