教學(xué)設(shè)計(jì)與反思——橋邊的老人(專業(yè)版)
【正文】 這才是閱讀的高的境界。這里交織著一種“怨”和“冤”的情感：“我”只是在照看動(dòng)物，招惹誰(shuí)了？為什么要?dú)Я诉@一切？這個(gè)“只是”隱藏的是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。平靜而簡(jiǎn)潔的敘述中隱藏的是作者對(duì)老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂。而相比之下伍爾夫的《墻上的斑點(diǎn)》則繁復(fù)得多。四、細(xì)讀小說，關(guān)注對(duì)話，理解主題1．仔細(xì)閱讀這篇小說，請(qǐng)用橫線畫出老人答非所問或者無問也答的地方，并在旁邊寫上你的理解。這篇小說取材于20世紀(jì)30年代的西班牙內(nèi)戰(zhàn)——共和政府軍和法西斯佛朗哥叛軍之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。課題 橋邊的老人——由人物對(duì)話 窺海下“冰山”他是“新聞體”小說的創(chuàng)始人，其小說的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，俗稱“電報(bào)式”，海明威一向以“文壇硬漢”著稱。小說還有一種視角就是全知視角。老人只是照看動(dòng)物，但他卻對(duì)動(dòng)物充滿了愛，把它們看做是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，而不僅僅是動(dòng)物，這與戰(zhàn)爭(zhēng)的殺戮形成了鮮明的對(duì)比。2.“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。再討論：這位老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動(dòng)物？【明確】在老人眼中，動(dòng)物的生命和人類的生命是一樣可貴的，老人博大的愛心，閃耀著人性的光輝，與殘害生命的戰(zhàn)爭(zhēng)形成了鮮明的對(duì)比。人物之間以對(duì)話為主，不精彩。在問題的設(shè)計(jì)上不能太瑣碎。它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)景來表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭(zhēng)即將到來前，一個(gè)相對(duì)平靜的環(huán)境下，一個(gè)孤身老人當(dāng)人們競(jìng)相逃命時(shí)的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡。 問：明知此處即將成為戰(zhàn)場(chǎng)，“我”兩次勸老人離開，但老人為什么不走？【明確】①因?yàn)轶w力不支，疲憊不堪，“我七十六歲了。 “從圣卡洛斯來，”他說著，露出笑容。我是最后一個(gè)離開圣卡洛斯的。你能否依據(jù)文本內(nèi)容對(duì)他們的身份作一點(diǎn)推測(cè)？【明確】①故事講述者“我”可能是個(gè)共和軍戰(zhàn)士，也可能是個(gè)戰(zhàn)地記者。固始永和高中課時(shí)人教版選修外國(guó)文學(xué)作品選讀授課對(duì)象高二教學(xué)對(duì)象分析經(jīng)過高中階段學(xué)習(xí)高二學(xué)生具備了鑒賞小說能力，通過探討交流，形成系統(tǒng)知識(shí)體系，指導(dǎo)高考小說閱讀做題。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇以人物對(duì)話為主的小說——《橋邊的老人》。（優(yōu)）②由“我”來講述故事，故事的每一個(gè)情節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對(duì)下一個(gè)情節(jié)有所期待，能緊
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