小學英語課堂教學評價的問題分析及策略(專業(yè)版)
【正文】 通過形成性評價，學生的心靈得到了徹底的放飛，有了展示自己才華的機會，他們的表現(xiàn)欲得到了滿足，激發(fā)了創(chuàng)新意識，并培養(yǎng)了能力。所以，老師們再趕時間，也不能把這一環(huán)節(jié)給漏掉，否則我們課堂中各種過程性評價的設計將會前功盡棄。衡量課堂評價是否成功的一個重要指標是學生是否喜歡評價。問題（二）：忽略了以學生為本的教育評價理念。部分教師為鼓勵學生，從而激起學生的學習熱情和培養(yǎng)學生的學習興趣，運用了過多的獎勵，這也是對新課標所要求的評價的目標不明確而導致的。措施（一）：建立明確的教學目標，提高評價實效性。課堂評價的結果必須有利于學生和教師共同改進，能得到學生的響應和重視，并樂此不疲。本著發(fā)展性的原則，在進行評價后可以再給得青蘋果和苦李子的學生一次乃至幾次機會進行補充和修正，以得到紅蘋果為最終評價。在操作中，可根據(jù)自己學生的實際情況，選擇一兩種評價表格，并逐步形成形成性評價。體現(xiàn)學生評價的主體地位，新課標所提倡的評價是對學生的個人發(fā)展和全面素質以及他們的實際運用語言的能力進行評價。2. 課堂上應采用多元化和多樣性的評價方法。如課堂評價中學生的主體地位的體現(xiàn)方面就是許多選手們忽略的。部分教師在課堂評價上的不足最為明顯的是因評價而評價，評價流于形式，沒有充分發(fā)揮課堂評價的作用。但在實際的英語教學中，大多教師英語課程評價局限于課堂評價形式和終結性評價上，忽略了針對這節(jié)課和課后的學生的學習情況，以及對學生的形成性評價。例如，在教學季節(jié)這一課時時，給全班四個小組每組賦予一個季節(jié)名稱，同時在季節(jié)下面標注所表的天氣，哪一小組表現(xiàn)出色，就獎勵他們一個天氣卡，并在每一次評價時都讓學生邊喊口號邊做動作：“Spring,spring. Warm, warm!(季節(jié)和天氣可替換)” 這樣的評價能為具體的教學內容服務，以童心交流童心，學生也同時能被新穎的評價所吸引。筆頭評價。中國教育評價
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