【正文】 他希望我們通過課題研究創(chuàng)學校品牌學科，并將課題研究納入教學管理的重點。教師運用教育教學理論指導教改實踐的意識進一步增強。新的教學方法給了學生新的感受在學生看來政、史、地不再是那么枯燥和呆板。點撥引申 教師有意識的點撥引申是發(fā)揮教師主導作用培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑，也是學生將知識結構內化為認知結構將知識遷移為能力進行自主探究和創(chuàng)新思維的過程。2．調查研究法：通過現(xiàn)場考察、觀察、調查、問卷、訪談、測量等方式收集資料，從而對現(xiàn)狀作出科學分析，得出規(guī)律性認識，并提出具體工作建議的一種方法。高三歷史復習課高效課堂的探索 高效課堂，顧名思義，是與傳統(tǒng)的低效課堂相對的，傳統(tǒng)課堂中教師只注重知識的傳授，教法的研究，教材的處理，而忽視了學生學習的主體性和個體差異性，忽視了研究學生的學習過程，學生處于被動學習被動接受知識狀態(tài)。學生只有通過主動參與的外顯行為才能不斷的內化教學內容。我校在長期的高中課堂教學實踐中深切地感受到要激發(fā)學生學習的積極性提高課堂教學效率培養(yǎng)學生學習的能力就必須改革僵化的課堂教學模式。在整個教學過程中只有通過多種反饋形式及時準確地了解學生的有效反饋信息才能有針對性地調控教學行為。這樣的穿插探究，雖不屬于情節(jié)的主線，卻是有助于讀者了解情節(jié)或作品思想的重要因素，在文中往往是不可省略的。通過對各類學生的學習個案和課堂教學個案的研究不斷總結經驗解決問題。系統(tǒng)建構就是根據(jù)史實的內在規(guī)律進行分析、歸納使之條理化、系統(tǒng)化通過師生雙方的互動共同建立起相應的知識結構并把一個史實、一個單元、一個章節(jié)或一個專題的內容納入到整個知識體系中。因此這一教學模式體現(xiàn)了科學性、主體性、針對性、開放性的特點體現(xiàn)了新課程改革“自主、合作、探究”的精神具有很強的操作性和適應性。它不僅僅發(fā)展了學生的智力因素而且發(fā)展了學生的非智力因素。八、研究基礎我校擁有優(yōu)質的教學資源，教學設施先進。因此提高教學質量的真正出路只能是通過教育科研以新的理念運用新的方法實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化大力提高課堂教學效率。七、人員構成與分工本課題組的研究成員熱心于教研教改，有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，踏實的工作作風，課題組成員十人，整個研究組年齡結構合理，代表了老、中、青三個階段，是一個團結、有戰(zhàn)斗力的團體。 據(jù)實驗前后的調查表明對文綜課非常感興趣的同學增加了不感興趣的學生減少了。反饋調整 反饋調整是整個教學過程的最后一步是教師實施調控的重要手段。3．經驗總結法：以自己和他人的經驗為對象，對其進行科學的篩選分析、核實、驗證，從而使人們對相關事物的認識從感性上升到理性的研究方法。 新課程背景下的初高中歷史教學銜接研究 時至今日，初中課改在我市已走過了整整8個年頭，早已進入“二期課改”冷靜思索的階段，高中課改也已走過了整整4個年頭。同時有目的的系統(tǒng)的教學又可以促進學生的認知發(fā)展。為探討與素質教育相適應的課堂教學模式使學生在學習過程中真正做到主動學習、積極思維、探求知識、培養(yǎng)能力我們從教學實際出發(fā)從總結課堂教學經驗入手提出了以“激發(fā)興趣—自主學習”為核心的課堂教學模式。系統(tǒng)論、信息論和控制論原理一方面任何系統(tǒng)都是有結構的系統(tǒng)的整體功能大于各孤立部分之和。“穿插探究”，原是文學創(chuàng)作中的一種筆法。而高中地理與其它科目一樣既屬會考科目，又屬高考科目，難度上的跨度很大，能力要