【正文】 ? 第一 ， 偏誤分析只考察了學(xué)習者的偏誤 ， 而忽視了學(xué)習者語言系統(tǒng)中正確的部分 ， 對學(xué)習者第二語言習得過程的了解不完整 。 09對外漢語 09對外漢語 ? 例如將漢語的語音 、 詞匯 、 語法分成三類 ， 然后依據(jù)子范疇再次分類 ， 如此類推 。 –誤代 ， 量詞使用出錯 。 描寫的目的是為偏誤進行分類和歸納偏誤的類型特征 。 B *對了。 ? 至于 個案追蹤 ， 是一種縱向的長時間收集某一單個學(xué)習者的資料 。 第二語言習得研究 42 對偏誤分析的評價 ? 偏誤分析的研究結(jié)果對對比分析理論產(chǎn)生巨大的沖擊 。 sh236。 第二語言習得研究 40 答 句 問 句 Zh232。 ? 早期的偏誤分析主要探討偏誤產(chǎn)生的原因 ? 按照對比分析的觀點 ， 學(xué)習者產(chǎn)生的偏誤主要是由母語干擾造成的 。 09對外漢語 強勢說很難成立 。 ” – ④ 09對外漢語 ? 看例 ① ： –A、 What matter if we have to face some difficulties? Let them blockade us! Let blockade us for eight or ten years! By that time all of China‘s problems will have been solved.（ 32） –B、 如果我們必須面對一些困難有什么關(guān)系呢 ？ 讓他們封鎖我們吧 ！ 讓他們封鎖我們八年或者十年吧 ！ 到那個時候 ， 所有中國的問題都將會得道解決了 。 –① A、 What matter if we have to face some difficulties? Let them blockade us! Let blockade us for eight or ten years! By that time all of China39。 引自 《 The Concise Oxford Dictionary簡明牛津詞典 》 。 –語言行為也是在外界語言輸入的刺激 —— 反應(yīng) —— 強化過程中形成的 “ 習慣 ” ， 并最終達到遇到某一語言情景便會自動做出正確的語言反應(yīng) 。 ? 這是關(guān)于 “ 對比分析假設(shè) ” 在二語教學(xué)中的最初表述 。 文學(xué)與新聞系 09對外漢語 202120212 本章學(xué)習要求 ? 教學(xué)目的 ：通過本章學(xué)習 ， 是學(xué)生掌握偏誤分析和對比分析的具體方法 ， 學(xué)會進行偏誤分析與對比分析 。 – ★ 作為二語習得的一部分的對比分析 ， 我們可以從 1945年Fries的 《 作為外語的英語教學(xué)與學(xué)習 》 開始算起 。 – 理論特征 ：強調(diào)心理學(xué)史一門科學(xué)；解釋構(gòu)成行為的基礎(chǔ)是個體表現(xiàn)于外的反應(yīng)平；重視環(huán)境對個體行為的影響；在教育上主張獎勵與懲罰兼施 ， 不重視內(nèi)發(fā)性的動機 （ 人的主觀能動性 ） ， 強調(diào)外在的控制的訓(xùn)練價值 。 第二語言習得研究 13 ? 對比與比較 —— 求異與求同 – 首先區(qū)別 “ 對比 ” 與 “ 比較 ” 的區(qū)別 。 – 從 范疇 出發(fā) ， 適用于結(jié)構(gòu)層面 – 從 功能 出發(fā) ， 適用于交際層面 – 從 意義 出發(fā) ， 適用于結(jié)構(gòu) 、 交際 、 文化層面 – 從 問題 出發(fā) ， 適用于較高層面的語言問題 ， 如漢英語各自的語言基本單位的到底各是什么樣的單位 ， 與意義的結(jié)合情況如何 …… – …… 09對外漢語 —— 以李逵為主語 09對外漢語 第二語言習得研究 24 對比分析的難度等級 3233 難度等級 母語和目的語的關(guān)系 舉例 1 兩種語言里語言成分相同 漢語和英語的 語序 都是“ S+V+O” 2 母語中的兩項 在目的語中合并為一項 英的 borrow、 lend在漢都是“ 借 ” 3 母語中的某個語言項目 在目的語中沒有相對應(yīng)的形式 英“ 格 ”： 主格 （ I）、賓格 （ me），漢沒有 4 母語中的某個語言項目 在目的語中雖有相對應(yīng)的項目，但在形式和分布上均存在差異 英漢都有 被動句 ， 英 有標記 ，漢存在 有標記 和 無標記 兩類 5 目的語中的某個語言項目 在母語中沒有相對應(yīng)的形式 漢語 有聲調(diào) 英語 沒有 6 母語中的一個語言項目在目的語 中分成兩個以上的語言項目 英動詞 visit在漢中對應(yīng)參觀、訪問、看望 09對外漢語 第二語言習得研究 30 ? 對比分析假說的基礎(chǔ) ， 目前通行的認為是行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) ， 我們認為這個觀點站不住腳 ， 因為語言學(xué)史告訴我們對比語言學(xué)的基礎(chǔ)是洪堡特的文化語言觀 。 09對外漢語 ? 偏誤 errors – 指錯誤呈現(xiàn)系統(tǒng)性的特點 ， 即不斷的出現(xiàn)和反復(fù) —— 如 ： ? “ 我衣服洗 、 我飯吃 、 我水喝 ” ? “ 我把婚結(jié) 、 我把杯子碰 ” 。 187。nme? 這是什么？ Zh232。 ? 特殊類型的偏誤 ， 既不是母語干擾類型的偏誤 ， 也不是第二語言發(fā)展類型的偏誤 。 第二語言習得研究 45 偏誤的收集范圍 ? 收集范圍主要按規(guī)模分成三種： – 大規(guī)模 ， – 特定規(guī)模 ， – 個案 。 ? 我們很難確定這是一個偏誤還是失誤 ， 因為無法解釋學(xué)習者的語言中的變異現(xiàn)象 。 在農(nóng)村這個問題不是很重要 ， 當然不排除現(xiàn)在農(nóng)村青年也已經(jīng)接受這種觀念 。 –遺漏 ， 介詞搭配出錯 。 “ 都 ” 的使用規(guī)則：當出現(xiàn)“ 都 ” 時 ， 不能出現(xiàn)具體數(shù)量詞； “ 都 ” 所限定的范圍一般指向它前面的名詞 。 ? 從偏誤形成的過程中來看 ， 其 主要 作用 的 因素 有 ： – 有心理語言學(xué)方面的 ， 有社會語言學(xué)方面的 ， 有認知方面的 ，有語篇方面的 。實際這更像 語用的問題 ， 09對外漢語 09對外漢語 ? 第四 ， 五個步驟還存在問題 。 – 此外 ， 由于偏誤分析的局限 ， 往往只能同其他研究手段一起使用才有較好的效果 。 ? 語內(nèi)偏誤 —— 發(fā)生在目的語內(nèi)部 ， 原因在于對目的語規(guī)則掌握不完整或者歸納錯誤造成 。 ? 這是 Dulay， Burt， Krashen， 1982年提出的分類法 。 第二語言習得研究 55 – 3） 昨天我見面他了： ? “ 昨天我和他見面了 。 – 魯健驥 （ 1995） 在分析漢語中介語的語法問題時 ， 把偏誤分成了 遺漏 、 誤加 、 誤代 、 錯序 四種 ， 和 Corder的框架很接近 。 B *對了。 – 進行偏誤分析時 ， 最忌諱使用 不同質(zhì)的語料 ， 雜亂的語料會嚴重影響分析結(jié)果 。 09對外漢語 liangzhi bǐ, něi zhī sh236。 sh236。 ? 這種偏誤的特點是語際間的遷移造成的 “ 語際偏誤 ”( interlingual errors). ? 這種偏誤反映了學(xué)習者母語結(jié)構(gòu)對其所學(xué)第二語言的影響 。 第二語言習得研究 34 一、偏誤分析產(chǎn)生背景 ? 偏誤分析產(chǎn)生的原因 ： – 主因是對比分析僅僅對學(xué)習者的母語和目的語系統(tǒng)進行對比 ，忽視了對學(xué)習者的語言系統(tǒng)的研究 。 ? 語言對比和其他類型的語言描寫一樣 ， 是一種常用的研究手段 ， 更是一門學(xué)科 。 ? 其次 ， 結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)并沒有為對比分析找到解決問題的出路 。 如： –不同語言中多項式定語的排序問題 …… –小句作主語的問題 ， 在哪些語言中有 ， 哪些語言中沒有 。 —— 魯迅 《 狂人日記 》 – B、 *Today’s night, very good moonlight. 09對外漢語 – 對歷史比較語言學(xué)來說 ， 它的任務(wù)是在 “ 異 ” 中找“ 同 ” ； – 而對對比語言學(xué)來說 ， 它的任務(wù)是在 “ 同 ” 中找“ 異 ” 。 ? 不足： –只強調(diào)學(xué)習者通過刺激反應(yīng)被動地養(yǎng)成一定的語言習慣 ， –否認學(xué)習者語言習得的認知過程 ， 忽視人的能共性和創(chuàng)造力 。 如： ? 母語 “ 口音 ” （ accent） 。 第二語言習得研究 2 第 一 節(jié) 對比分析 一 、 背景 二 、 基本內(nèi)容 30 三 、 對比分析的方法 四 、 局限 33 五 、 重新評價 36 六 、 總結(jié) 09對外漢語 – 但更早的是 1820年 ， Humboldt洪堡特 在 《 語言比較研究與語言發(fā)展的不同階段的關(guān)系 On the Comparative Study of Language and Its Relation to the Different Periods of Language Development》 提出了什么是對比： ? “ 只有當人們看到語言這一 觀念 有這么多種體現(xiàn) ， 并能對