【正文】 出現(xiàn)和反復(fù) —— 如 ： ? “ 我衣服洗 、 我飯吃 、 我水喝 ” ? “ 我把婚結(jié) 、 我把杯子碰 ” 。 產(chǎn)生的時(shí)間大致在上世紀(jì) 40年代和 50年代就出現(xiàn)了 ， 但那時(shí)的偏誤分析的科學(xué)性較低 ， 缺乏嚴(yán)格的分析方法 。 09對外漢語 語言對比分析的結(jié)果 ， 對于理論語言學(xué) 、 語言教學(xué) 、 第二語言習(xí)得都有重要價(jià)值 。 第二語言習(xí)得研究 30 ? 對比分析假說的基礎(chǔ) ， 目前通行的認(rèn)為是行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) ， 我們認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)站不住腳 ， 因?yàn)檎Z言學(xué)史告訴我們對比語言學(xué)的基礎(chǔ)是洪堡特的文化語言觀 。 ? 將兩種語言系統(tǒng)的差異等同于語言習(xí)得的 “ 難度 ” 是不符合邏輯的 。 第二語言習(xí)得研究 24 對比分析的難度等級 3233 難度等級 母語和目的語的關(guān)系 舉例 1 兩種語言里語言成分相同 漢語和英語的 語序 都是“ S+V+O” 2 母語中的兩項(xiàng) 在目的語中合并為一項(xiàng) 英的 borrow、 lend在漢都是“ 借 ” 3 母語中的某個(gè)語言項(xiàng)目 在目的語中沒有相對應(yīng)的形式 英“ 格 ”： 主格 （ I）、賓格 （ me），漢沒有 4 母語中的某個(gè)語言項(xiàng)目 在目的語中雖有相對應(yīng)的項(xiàng)目，但在形式和分布上均存在差異 英漢都有 被動句 ， 英 有標(biāo)記 ，漢存在 有標(biāo)記 和 無標(biāo)記 兩類 5 目的語中的某個(gè)語言項(xiàng)目 在母語中沒有相對應(yīng)的形式 漢語 有聲調(diào) 英語 沒有 6 母語中的一個(gè)語言項(xiàng)目在目的語 中分成兩個(gè)以上的語言項(xiàng)目 英動詞 visit在漢中對應(yīng)參觀、訪問、看望 09對外漢語 ? 上面講的雖然是從對比語言學(xué)的角度出發(fā)討論的問題 ， 當(dāng)然我個(gè)人認(rèn)為是可以運(yùn)用到二語習(xí)得研究領(lǐng)域中的方法問題 ?！?以李逵為主語 09對外漢語 ? 再看上面的例 ② ： –A、 今天晚上 ， 很好的月光 。 – 從 范疇 出發(fā) ， 適用于結(jié)構(gòu)層面 – 從 功能 出發(fā) ， 適用于交際層面 – 從 意義 出發(fā) ， 適用于結(jié)構(gòu) 、 交際 、 文化層面 – 從 問題 出發(fā) ， 適用于較高層面的語言問題 ， 如漢英語各自的語言基本單位的到底各是什么樣的單位 ， 與意義的結(jié)合情況如何 …… – …… 09對外漢語 – 可見 ， 二語習(xí)得的對比分析 ， 同歷史比較語言學(xué)的“ 比較 ” ， 同對比語言學(xué)的 “ 對比 ” 是不一樣的 。 第二語言習(xí)得研究 13 ? 對比與比較 —— 求異與求同 – 首先區(qū)別 “ 對比 ” 與 “ 比較 ” 的區(qū)別 。 第二語言習(xí)得研究 9 – （ 2） 結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) ? 是對比的基礎(chǔ) 。 – 理論特征 ：強(qiáng)調(diào)心理學(xué)史一門科學(xué)；解釋構(gòu)成行為的基礎(chǔ)是個(gè)體表現(xiàn)于外的反應(yīng)平；重視環(huán)境對個(gè)體行為的影響；在教育上主張獎勵(lì)與懲罰兼施 ， 不重視內(nèi)發(fā)性的動機(jī) （ 人的主觀能動性 ） ， 強(qiáng)調(diào)外在的控制的訓(xùn)練價(jià)值 。*In my country man and woman chooses husband or wife is very simple.(有主題 ， 沒有主語 ) 187。 – ★ 作為二語習(xí)得的一部分的對比分析 ， 我們可以從 1945年Fries的 《 作為外語的英語教學(xué)與學(xué)習(xí) 》 開始算起 。 – 不確切 —— 對比語言學(xué)早在 1820年洪堡特那里就萌芽了 ， 但是作為第二語言習(xí)得研究的對比分析方法卻是到 Lado（ 1957）才開始的 。 文學(xué)與新聞系 09對外漢語 202120212 本章學(xué)習(xí)要求 ? 教學(xué)目的 ：通過本章學(xué)習(xí) ， 是學(xué)生掌握偏誤分析和對比分析的具體方法 ， 學(xué)會進(jìn)行偏誤分析與對比分析 。 第二語言習(xí)得研究 4 09對外漢語 ? 這是關(guān)于 “ 對比分析假設(shè) ” 在二語教學(xué)中的最初表述 。 第二語言習(xí)得研究 7 對比分析的基礎(chǔ)有兩個(gè)： ? （ 1） 行為主義心理學(xué) ， （ 2） 結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 。 –語言行為也是在外界語言輸入的刺激 —— 反應(yīng) —— 強(qiáng)化過程中形成的 “ 習(xí)慣 ” ， 并最終達(dá)到遇到某一語言情景便會自動做出正確的語言反應(yīng) 。 第二語言習(xí)得研究 10 二、基本內(nèi)容 30 09對外漢語 引自 《 The Concise Oxford Dictionary簡明牛津詞典 》 。 第二語言習(xí)得研究 14 共時(shí)與歷時(shí) ? 就二語習(xí)得研究 、 對比語言學(xué) 、 歷史比較語言學(xué)三者而言 ，一般來說 ， – 二語習(xí)得研究中的對比分析法的時(shí)限在 “ 共時(shí) ” 而非 “ 歷時(shí) ” ， – 對比語言學(xué)的時(shí)限也在 “ 共時(shí) ” 而非 “ 歷時(shí) ” ， – 歷史比較語言學(xué)的時(shí)限在于 “ 歷時(shí) ” 而非 “ 共時(shí) ” 。 –① A、 What matter if we have to face some difficulties? Let them blockade us! Let blockade us for eight or ten years! By that time all of China39。 —— 《 水滸傳 》 四十三回 – B、 一只吊睛白額虎 在星月光輝之下 ， 隨著一陣風(fēng) ， 大吼一聲 ， 忽地跳了出來了 。 ? 看例 ① ： –A、 What matter if we have to face some difficulties? Let them blockade us! Let blockade us for eight or ten years! By that time all of China‘s problems will have been solved.（ 32） –B、 如果我們必須面對一些困難有什么關(guān)系呢 ？ 讓他們封鎖我們吧 ！ 讓他們封鎖我們八年或者十年吧 ！ 到那個(gè)時(shí)候 ， 所有中國的問題都將會得道解決了 。 第二語言習(xí)得研究 22 （ 2）切斯特曼的對比程序： ? ① 原始資料： 不同語言中語言行為的實(shí)例； ? ② 比較基礎(chǔ)： 感到語言 A中的 X現(xiàn)象與語言 B中的 Y現(xiàn)象之間有某種相似； ? ③ 提出問題： 這一相似性的本質(zhì)是什么 ？ ? ④ 初步假設(shè)： X與 Y性質(zhì)相同； ? ⑤ 進(jìn)行驗(yàn)證： 上述假設(shè)在什么基礎(chǔ)上成立或不成立 ？ 需要什么條件 ？ ? ⑥ 修正假設(shè)： 如果相同的假設(shè)不成立 ， 則 X與 y應(yīng)是如何如何的關(guān)系 ， 或者運(yùn)用 X與 Y應(yīng)有如何的條件； ? ⑦ 驗(yàn)證修正后的假設(shè) 。 ” – ④ 09對外漢語 五、重新評價(jià) JC36 09對外漢語 強(qiáng)勢說很難成立 。母語的作用最寬泛 ， 可以涵蓋語言遷移的全部內(nèi)容 ， 還包括母語對理解的作用 、 教學(xué)中母語的使用等內(nèi)容 。 09對外漢語 ? 他把偏誤分析看作研究學(xué)習(xí)者第二語言習(xí)得過程的有效方法 。 ? 早期的偏誤分析主要探討偏誤產(chǎn)生的原因 ? 按照對比分析的觀點(diǎn) ， 學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的偏誤主要是由母語干擾造成的 。 ? 這種偏誤是目的語規(guī)則 “ 泛化 ”, 也叫作 “ 語內(nèi)偏誤 ” ，intralingual errors。 第二語言習(xí)得研究 40 答 句 問 句 Zh232。 qiānbǐ. Zh232。 sh236。 ? Dulay 和 Burt(1973) 的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn) ： – 學(xué)習(xí)者大部分偏誤是語內(nèi)偏誤 。 第二語言習(xí)得研究 42 對偏誤分析的評價(jià) ? 偏誤分析的研究結(jié)果對對比分析理論產(chǎn)生巨大的沖擊 。 – 收集方式 。 ? 至于 個(gè)案追蹤 ， 是一種縱向的長時(shí)間收集某一單個(gè)學(xué)習(xí)者的資料 。 –口語和書面語有類似的情況 。 B *對了。s’ right和 I understand直接搬過來 ， 作為答話 ， 即學(xué)習(xí)者只掌握了這兩個(gè)短語的某些用法 。 描寫的目的是為偏誤進(jìn)行分類和歸納偏誤的類型特征 。 誤代 用能愿動詞短語代替可能補(bǔ)語 ，正確的說法是 “ 你說的話他都聽不見 ” 。 –誤代 ， 量詞使用出錯(cuò) 。 –遺漏 ， 動詞的持續(xù)態(tài)的標(biāo)記出錯(cuò) 。 ? 例如將漢語的語音 、 詞匯 、 語法分成三類 ， 然后依據(jù)子范疇再次分類 ， 如此類推 。 ? 前系統(tǒng)偏誤 –學(xué)習(xí)者還沒有意識到目的語的特定規(guī)則形式； ? 系統(tǒng)偏誤 –學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)一些特定的規(guī)則 ， 但這些規(guī)則往往是錯(cuò)的 ，且學(xué)習(xí)者不能糾正錯(cuò)用的規(guī)則； ? 后系統(tǒng)偏誤 –學(xué)習(xí)者了解了正確的規(guī)則 ， 但在運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)了偏誤 。 09對外漢語 第二語言習(xí)得研究 61 （五）評估偏誤 ? 這是偏誤分析的最后一步 。 09對外漢語 09對外漢語 ? 第一 ， 偏誤分析只考察了學(xué)習(xí)者的偏誤 ， 而忽視了學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)中正確的部分 ， 對學(xué)習(xí)者第二語言習(xí)得過程的了解不完整 。 第二語言習(xí)得研究 68