【正文】 案例 4－ 13：快向強(qiáng)強(qiáng)道歉！ 午飯后，小朋友們拿著一張正方形紙，折一折，玩一玩，開開心心，真快樂(lè)。為此，即便教師的要求“多一些、嚴(yán)一些”，甚至教師本人對(duì)孩子“兇一些”也是情有可原的，因?yàn)槠浔疽馐菫榱撕⒆雍?。在?shí)習(xí)階段，剛開始由理論走向?qū)嵺`時(shí)“體會(huì)到了幼兒教師的責(zé)任，對(duì)孩子是一會(huì)兒都不能疏忽”。教師離去的背影留給女孩一臉的無(wú)奈和遺憾。同時(shí)，他們有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思，有明確、自覺(jué)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。這時(shí)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)已開始進(jìn)入到理論的層面?！? 生存關(guān)注階段 ? “求生階段”，時(shí)間大約是開始任教的頭一兩年時(shí)間?！? ? “我從小就對(duì)幼兒園有種特殊的情感，特別喜歡幼兒園各種各樣的玩具，一直渴望自己成為一名幼兒園教師，天天和聰明活潑的孩子在一起，我覺(jué)得那樣很幸福。制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感；開展園本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健全幼兒園績(jī)效管理機(jī)制。 ? 教育情景的知識(shí)（ knowledge of educational content），指學(xué)生的家庭、學(xué)校以及社會(huì)等環(huán)境對(duì)教學(xué)影響的知識(shí)。這在一定程度上反映出“多面手”是學(xué)生當(dāng)下理想的幼兒園教師的重要形象。 ? ? 通過(guò)表 4不難看出，學(xué)生們當(dāng)下理想的幼兒園教師形象比其幼時(shí)幼兒園教師形象更為豐富。 ? 我在上幼兒園時(shí)，老師給我的印象就是：負(fù)責(zé)看管孩子，教我們認(rèn)一些字，每天重復(fù)做這些事。 ? 如果能夠激活學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)其所受到的幼兒教育的回憶，進(jìn)而了解他們對(duì)當(dāng)前幼兒園教師的認(rèn)識(shí)，將有助于促使他們反思幼兒園教師的角色，這種反思有利于深化對(duì)幼兒園教師的認(rèn)識(shí)。只是單方面地向?qū)W生“灌輸”大量的理論和方法。 三、研究結(jié)果與分析 ? 1. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生早年接受幼兒教育情況 ? 接受調(diào)查的學(xué)生早年大都接受過(guò) 1～ 3年的幼兒教育，與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生接受幼兒教育的時(shí)間明顯偏少。這反映了學(xué)生普遍認(rèn)為幼兒園教師應(yīng)肩負(fù)多重角色。這種解釋不能太復(fù)雜，應(yīng)簡(jiǎn)單形象生動(dòng)。 ? 課程知識(shí)（ curriculum knowledge），指對(duì)課程、教材概念的演變、發(fā)展及應(yīng)用的通盤了解。重視幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。后來(lái)轉(zhuǎn)到附小，老師也給班上調(diào)皮的男孩子氣得要死。那個(gè)班的孩子很聰明，我特別喜歡他們，看到他們就高興。這一年教師常常會(huì)問(wèn)自己這樣一些類似的問(wèn)題：“我如何幫助一個(gè)靦腆的兒童 ?”“我如何幫助一個(gè)看上去不在學(xué)習(xí)的兒童 ?”等。比如，“我的教育信條的歷史和哲學(xué)基礎(chǔ)是什么 ?”“兒童成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么 ?如何做教育決策 ?”等等。從目前多數(shù)學(xué)者的研究成果和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一般來(lái)說(shuō)，分析、理解和清楚明確地講解教材的能力 3－ 5年內(nèi)基本成熟；領(lǐng)導(dǎo)、組織、啟發(fā)以及對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，與學(xué)會(huì)互動(dòng)、情感共鳴、成就共享的能力則需要 6－ 10年，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。朱老師走后遠(yuǎn)遠(yuǎn)的給他豎起了一個(gè)大拇指，并指了指那幅大的拼圖，他非常高興。 案例 4－ 8：要聽老師的話 有研究者曾先后與 43位家長(zhǎng)有過(guò)正式訪談或者非正式的交談，問(wèn)過(guò)他們一個(gè)共同的問(wèn)題：“每天早上送孩子上幼兒園時(shí)，您經(jīng)常會(huì)囑咐孩子一些什么話？”家長(zhǎng)們給出的答案涉及讓孩子尊敬教師、和小朋友好好玩、積極參與活動(dòng)、注意衛(wèi)生與安全、認(rèn)真學(xué)本領(lǐng)等多個(gè)方面，其中被家長(zhǎng)們提到最多的一句叮囑是“要聽老師的話，要乖一些，多學(xué)知識(shí)”，共計(jì)出現(xiàn) 19次。李老師見(jiàn)狀，又氣又急，想必在想“跟你講過(guò)多少遍了，娃娃家的東西不能到處亂放，就是不聽”，加之該幼兒平時(shí)總愛(ài)搞些小插曲來(lái)吸引老師的注意。強(qiáng)強(qiáng)個(gè)子高，力氣大，用力一推，鼎鼎摔倒在地。旁人都私下認(rèn)為這是小孩子不懂事，或者是先生家教不嚴(yán)所致。 案例 4－ 5：根扎幼兒園 沈老師幼師畢業(yè)后被推薦到某幼兒園，一直工作至今。”這一稚嫩的聲音把她原本設(shè)計(jì)好的“不知道，試一試”、“不會(huì)做，我來(lái)教你們”的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)打亂了。 “我現(xiàn)在 35歲了，教學(xué)中與年輕教師風(fēng)格不一樣，他們夸張得很。我注意因材施教，能讓每個(gè)孩子在幼兒園過(guò)得很快樂(lè)，并幫助他們改掉壞習(xí)慣。 ? 這時(shí)，新教師大多會(huì)努力尋求表現(xiàn)，希望獲得學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)的接納和肯定；還要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)的差距所帶來(lái)的痛苦，等等。即使在實(shí)習(xí)期間，他們也是實(shí)習(xí)教師，他們接觸到的教學(xué)生活與實(shí)際有一定的距離。 學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的階段 各個(gè)不同階段，教師具有不同的發(fā)展內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn) 準(zhǔn)備階段 最基本的教育專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)教育，提高教師的教育實(shí)踐能力水平 求生階段 更新階段 鞏固階段 成熟階段 獲得處理日常教學(xué)方面的特殊技巧和對(duì)幼兒行為的指導(dǎo) 增強(qiáng)教師解決和處理幼兒行為問(wèn)題的能力，提高教師的教育策略 探索幼兒教育的新趨勢(shì)、新概念和新方法，調(diào)整、更新、充實(shí)和提高自己的能力 通過(guò)多種途徑進(jìn)一步豐富、充實(shí)和提高自己 ? 凱茲（ Katz,L）根據(jù)前人的觀念概括并提出了教師發(fā)展的四個(gè)階段 :求生期：在工作的第一年，努力適應(yīng)以求得生存；強(qiáng)化期：一年后，對(duì)一般學(xué)生的情況有了基本的了解，開始把注意力放在有問(wèn)題的學(xué)生身上；求新期：在第三和第四年時(shí)，教師開始尋求新的教育教學(xué)方法；成熟期：教師花費(fèi)三年、五年或更多的時(shí)間，成為一個(gè)專業(yè)工作人員，能夠?qū)逃龁?wèn)題作出反省性思考。 《 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 》 是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。 ? 隱喻不僅可以幫助學(xué)生反思自己的教師觀、教育觀，還可以成為教師培養(yǎng)者的教學(xué)工具。例如，一位學(xué)生提出了“大哥哥”的幼兒園教師隱喻，并作了如下解釋：“大哥哥能給孩子以男性的堅(jiān)強(qiáng)和力量，小孩子更喜歡和既親切又‘厲害’的大哥哥一起游戲、學(xué)習(xí)。（ T學(xué)生） ? 選擇“保姆”是因?yàn)檗r(nóng)村家長(zhǎng)需要下地干活，沒(méi)時(shí)間照看孩子，我們都是被迫送進(jìn)幼兒園的。教師隱喻，即對(duì)教師角色的暗示。 ? 【 關(guān)鍵詞 】 學(xué)前教育專業(yè)；幼兒園教師隱喻；角色；形象 一、前言 ? 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園教師觀念是其對(duì)自身未來(lái)職業(yè)的深層認(rèn)識(shí)。如果認(rèn)為以上 10個(gè)隱喻還不足以反映幼兒園教師形象，可以提出其他隱喻作補(bǔ)充，并對(duì)自己補(bǔ)充的隱喻作出解釋。 ? 3. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前理想的幼兒園教師形象的理解 ? ? 調(diào)查顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前理想的幼兒園教師形象隱喻的選擇排在前五位的是媽媽、孩子王、多面手、藝術(shù)家和導(dǎo)演。 ? 分析學(xué)生的選擇及其解釋，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于以上隱喻，不同的學(xué)生有不同的理解。 ——蘇霍姆林斯基 思想道德素質(zhì) ? 熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè) ? 熱愛(ài)與尊重兒童 （ 案例 4－ 1） ? 具有社會(huì)責(zé)任感 基本文化素質(zhì) ? 廣博的文化知識(shí) ? 扎實(shí)的專業(yè)知識(shí) （舒爾曼教師專業(yè)知識(shí)分析框架） 舒爾曼（ Lee S. Shulman）所建構(gòu)的教師專業(yè)知識(shí)的分析框架 ? 學(xué)科知識(shí)（ content knowledge），指教師上課的學(xué)科知識(shí)。根據(jù)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮 《 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 》 引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。 ? “選擇幼師而沒(méi)有選擇普師，與我童年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。這種生活改變了我的性格，從原來(lái)的死啃書到后來(lái)的能說(shuō)會(huì)跳，我的生活豐富了，能當(dāng)一名幼兒園教師了”?！? ? 正是因?yàn)閯倓偣ぷ鲿r(shí)的順利適應(yīng)，李老師對(duì)自己能當(dāng)好一名幼兒園教師充滿了信心，更加堅(jiān)定了做好一名幼兒園教師的信念。從李老師的成長(zhǎng)故事中可以看出，她具備了這兩方面的條件，因而她的專業(yè)發(fā)展很順利地進(jìn)入了自我更新關(guān)注階段。”“現(xiàn)在我還要繼續(xù)努力地工作下去，我還有很多關(guān)于幼教的設(shè)想沒(méi)有實(shí)現(xiàn)呢！” ? 有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程的研究表明，教師的專業(yè)性發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的成長(zhǎng)過(guò)程，其最終目標(biāo)是達(dá)到專業(yè)成熟，即成為一個(gè)比較成熟的教育專業(yè)人員。他一坐下來(lái)就拿了材料柜里最下層的一個(gè)最大的拼圖出來(lái)拼，可是他拼了好久也沒(méi)拼出來(lái)，可能是煩了，他準(zhǔn)備把拼圖放回去。在她工作嚴(yán)重受挫時(shí)，幼兒天真的關(guān)心、詢問(wèn)讓她感到無(wú)比的溫暖，已經(jīng)升入高年級(jí)的孩子們對(duì)她的熱情問(wèn)候讓她感到無(wú)比的自豪，她深深的感慨到“我會(huì)去愛(ài)每一個(gè)孩子，幼兒教師很重要，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)太重要了，所以我