【正文】 。察舉制從所設(shè)科目到選拔人才的具體標(biāo)準(zhǔn)，均體現(xiàn)“獨(dú)尊儒術(shù)”的要求。 還存在著一定的缺陷 ？ 實(shí)行察舉選士制度。 5． 評(píng)述晚清新政時(shí)期對(duì)師生管理的措施。杜威認(rèn)為，教育的核心是兒童的生長(zhǎng)，這就是“教育即成長(zhǎng)”，同時(shí)，教育的最基本的原則就是純粹性原則。 (4)教師管理制度的加強(qiáng)。通過(guò)洪堡德等人的教育改革，德國(guó)初等國(guó)民教育水平有了長(zhǎng)足進(jìn)步，師范教育也有了較大發(fā)展，為中小學(xué)培養(yǎng)了大批質(zhì)量較高的教師。 這是中央和地方合作管理教育的一種體制，以《 1944 年教育法》為確立標(biāo)志。總監(jiān)督受總理學(xué)務(wù)大臣節(jié)制。 漢武帝僅設(shè)立執(zhí)掌《五經(jīng)》的儒學(xué)博士，將儒家以外的博士均排除在外，從而大大地提高了儒術(shù)的地位。學(xué)生守則的名稱(chēng)：《管子》中有一篇《弟子職》，據(jù)考證，“當(dāng)是齊稷下學(xué)官之學(xué)則”。學(xué)生在工作手冊(cè)上回答問(wèn)題。美國(guó)是移民國(guó)家，移民聚集 而居，形成社區(qū)，在社區(qū)里，孩子們往往就近入學(xué)，社區(qū)又被稱(chēng)為學(xué)區(qū)。這三大方面教學(xué)原則的核心就是容易、迅速、徹底，目的是擺脫任何繁瑣的形式主義，快出人才、多出人才，真正實(shí)現(xiàn)普及教育的理想?？荚嚨念}目只能出自《四書(shū)》、《五經(jīng)》 。 ：是西歐中世紀(jì)大學(xué)的一種類(lèi)型。公學(xué)實(shí)際上是一種文法學(xué)校，但由于它最初是由公眾團(tuán)體集資興辦的，教育目的在于提高公共教育水平和培養(yǎng)一般公職人員，因此稱(chēng)為“公學(xué)”。整頓的關(guān)鍵是將這些私立學(xué)院改為州立大學(xué)。所謂要素．就是各學(xué)科教育的最基本和最簡(jiǎn)單的要素，它也是各學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。 中外教育管理史 我國(guó)最早實(shí)行的人才制度是 選賢貢士制度 漢代私學(xué)中，屬于蒙學(xué)的是 書(shū)館 《師說(shuō)》的作者是 韓愈 “六三三”學(xué)制規(guī)定中等教育 6 年 。（要素教育論為學(xué)校各科教學(xué)法的形成奠定了基礎(chǔ)，在當(dāng)時(shí)師范教育的發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用。整頓遭到強(qiáng)烈的反對(duì)。公學(xué)是典型的貴族學(xué)校，學(xué)生大都寄宿，收費(fèi)昂貴。該類(lèi)型大學(xué)在領(lǐng)導(dǎo)體制上由學(xué)生組成行會(huì)對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理，聘請(qǐng)教授、確定學(xué)費(fèi)、規(guī)定學(xué)時(shí)等校內(nèi)重大問(wèn)題均由學(xué)生決定。作文者必須“依經(jīng)按傳”，用“古人語(yǔ)氣”，代圣賢立言，不能做任何發(fā)揮。 1． 簡(jiǎn)述兩宋時(shí)期書(shū)院的特質(zhì)。學(xué)區(qū)有不同的類(lèi)別，如市鎮(zhèn)學(xué)區(qū)、縣學(xué)區(qū)、城市中的學(xué)區(qū)和特殊學(xué)區(qū)等。課程采用單獨(dú)進(jìn)行。 這也是目前所知最早的學(xué)生守則。 (2)建 立博士弟子制。 (5)師范學(xué)堂分為初級(jí)師范學(xué)堂和優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂，初級(jí)師范學(xué)堂設(shè)監(jiān)督、正教員 、副教員、監(jiān)學(xué)、附屬小學(xué)辦事官、小學(xué)教員、庶務(wù)員，由監(jiān)督主持全學(xué)事務(wù)。這種體制的主要優(yōu)點(diǎn)是能夠充分調(diào)動(dòng)地方辦學(xué)積極性，充分利用地方的資源因地制宜地辦學(xué)，比較靈活，主要缺點(diǎn)是不利于進(jìn)行全國(guó)性的統(tǒng)一改革和控制，可能造成地方官僚機(jī)構(gòu)的龐大等。德國(guó)教育進(jìn)入了一個(gè)繁榮時(shí)期，也間接推動(dòng)了德國(guó)資本主義的迅速發(fā)展， 19 世紀(jì) 70 年代，普魯士通過(guò)王朝戰(zhàn)爭(zhēng)的方式統(tǒng)一了德國(guó)， 德國(guó)工業(yè)生產(chǎn)的增長(zhǎng)速度超過(guò)了英法兩個(gè)工業(yè)大國(guó)。宋代嚴(yán)格選任 教師，同時(shí)將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教學(xué)。教育即成長(zhǎng)，既是教育的目的，又是實(shí)現(xiàn)教育目的的方法。 教師管理的措施：規(guī)定教師的任職資格，明定教師的身份和任期，制訂小學(xué)教員檢定制度； 學(xué)生管理的措施：注重品行，嚴(yán)格控制學(xué)生思想；獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)堂出身；禁止學(xué)生在學(xué)期間另就他事； 管理措施的意義及作用：有助于師生管理的制度化、規(guī)范化建設(shè)；（對(duì)于教師的管理措施，有利于提高教師水平，保證教學(xué)秩序和教育質(zhì)量，但將教員列作職官，以便節(jié)制的規(guī)定，則體現(xiàn)了封建的專(zhuān)制管理的特點(diǎn)；）對(duì)于學(xué)生的管理措施，雖利于學(xué)生專(zhuān)心學(xué)業(yè)，但其重點(diǎn)卻在進(jìn)行思想的鉗制。漢代統(tǒng)治者為了選拔賢才，提高各級(jí)官吏素質(zhì)，逐步建立和形成了一套選拔人才的制 度。 。人力資源可分為教育者和受教育者。這種浪費(fèi)更為嚴(yán)重。再次，規(guī)范了教學(xué)的內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，柏林大學(xué)是新人文主義影響下的新大學(xué)運(yùn)動(dòng)發(fā)展的必然結(jié)果和典范。杜威的教育思想比進(jìn)步主義教育前進(jìn)了一大步，對(duì)當(dāng)時(shí)和以后的教育實(shí)踐都極具指導(dǎo)意義。①實(shí)用主義的目的。學(xué)田制的建立為官學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展提供了物質(zhì)保證，促進(jìn)了宋元時(shí)期的地方官學(xué)的大發(fā)展。 (3)初等國(guó)民教育運(yùn)動(dòng)也直接加快了德國(guó)民族復(fù)興的進(jìn)程。 12. 簡(jiǎn)述英國(guó)“中央與地方結(jié)合”現(xiàn)代國(guó)家教育行政制度的內(nèi)涵。 (4)大學(xué)堂內(nèi)設(shè)分科大學(xué)堂，設(shè)總監(jiān)督，總管全堂各分科大學(xué)事務(wù)。 答： (1)設(shè)《五經(jīng)》博士。但是，并不是毫無(wú)規(guī)矩。手冊(cè)上鉛印著某科、某日的學(xué)習(xí)問(wèn)題。 答： (1)學(xué)區(qū)是學(xué)校管理的最基層的管理機(jī)構(gòu)。包括：便 宜性原則、徹底性原則和簡(jiǎn)明性、迅速性原則。 ：明清科舉考試的最大特點(diǎn)就是八股文取士。凱興斯坦納雖然以批判舊的知識(shí)教育來(lái)抬高勞動(dòng)教育，但勞動(dòng)學(xué)校實(shí)質(zhì)上不過(guò)是職業(yè)訓(xùn)練學(xué)校和培養(yǎng)順民的學(xué)校。 13． 公學(xué) ：公學(xué)歷史悠久，在英國(guó)中等教育中始終起著領(lǐng)導(dǎo)作用。如哈佛學(xué)院 1780 年改名為大學(xué)，其他學(xué)院也陸續(xù)改名為大學(xué)。 ：是裴斯泰洛齊為實(shí)現(xiàn)普及教育所設(shè)計(jì)的一種新的初等教育理論。 運(yùn)用國(guó)家力量編輯大學(xué)教材，我國(guó)近代始于 1939 年 。 6.“ 學(xué)校主權(quán) ”：“學(xué)校主權(quán)”是德國(guó)州政府對(duì)學(xué)校的一種監(jiān)督權(quán)。達(dá)斯茅斯訴訟案是這一斗爭(zhēng)的最高峰。公學(xué)主要開(kāi)設(shè)古典文學(xué)課，并重視宗教教 育和宗教活動(dòng)，大都與教會(huì)有密切聯(lián)系，并受教會(huì)支持。學(xué)生大學(xué)以意大利的波倫亞大學(xué)為代表?？忌魑囊宦刹捎冒斯晌摹? (l)書(shū)院的組織和講學(xué)形式，不同程度地受到佛教禪林的影響，書(shū)院山長(zhǎng)與寺院的禪師。學(xué)區(qū)可以制定教育計(jì)劃，聘任教師、校長(zhǎng)、購(gòu)買(mǎi)教材等。道爾頓計(jì)劃的本質(zhì)是學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步都是按其自己的速度取得，只有這樣才能使課堂的內(nèi)容被徹底地吸收 ：教師的教學(xué)貫徹在與學(xué)生的討論中。 學(xué)生守則的主要內(nèi)容：《弟子職》對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)遵守的行為規(guī)范作了全面、詳細(xì)的規(guī)定。這一制度的實(shí)行，標(biāo)志著漢代太學(xué)的建立。優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂設(shè)監(jiān)督、教務(wù)長(zhǎng)、庶務(wù)長(zhǎng)、齋務(wù)長(zhǎng)，以及中學(xué)辦事官、中學(xué)教員、小學(xué)辦事官、小學(xué)辦事員。 13．國(guó)民政府時(shí)期重建的教育部較民國(guó)初年有哪些進(jìn)步？ (1)從教育部的官員任命來(lái)看，有特任、簡(jiǎn)任、薦任和委任之分，管理層次清晰，體現(xiàn)了管理的有序性； (2)從編制上看，精兵簡(jiǎn)政，提高辦事效率； (3)設(shè)立各種專(zhuān)門(mén)委員會(huì)，如華僑教育設(shè)計(jì)委員會(huì)、課程及標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)起草委員會(huì)等，它對(duì)于提高教育質(zhì)量不無(wú)裨益，也是教育管理規(guī)范化的進(jìn)步； (4)教育視 導(dǎo)無(wú)論從機(jī)構(gòu)設(shè)置上還是從實(shí)施上，都趨于完善。 2． 試述近代學(xué)制建立的背景和條件。地方官學(xué)教師的選任采用新的“考選教官”制度。生長(zhǎng)的內(nèi)容主要包括智慧的生長(zhǎng)、社會(huì)的生長(zhǎng)和道德的生長(zhǎng)。 6． 柏林大學(xué)的主要特征是什么？以及他們的特征對(duì)我們教育管理有何借鑒意義？ 答：柏林大學(xué)建于 1810 年，當(dāng)時(shí)正是德國(guó)民族和國(guó)