【正文】 保證，促進了宋元時期的地方官學的大發(fā)展。 (5)學生管理制度的發(fā)展。 4． 試述杜威的教育觀和學校觀在現(xiàn)代教育管理發(fā)展中的地位。 (1)杜威是美國實用主義哲學最重要的代 表人物。①實用主義的目的。②較高的理論價值。③對教學實踐的啟示指導作用。杜威把德育放在教育之首，立意是好的，也提出了很多可貴的思想，對教師在教學實踐中起到了一些指導作用。杜威的教育思想比進步主義教育前進了一大步，對當時和以后的教育實踐都極具指導意義。 柏林大學最重要的特征和原則就是尊重自由的學術研究。 學校不再以博覽群書、熟讀百家為目標，而是要求提高學生的思考能力和從事具有創(chuàng)建性的科學研究的能力。當時著名的哲學家、科學家薈萃柏林大學講壇， 開拓學術研究的新學風，保證了教學的最優(yōu)質量。可以說，柏林大學是新人文主義影響下的新大學運動發(fā)展的必然結果和典范。漢代選拔人才始于漢高祖十一年二月，高祖下詔求賢，要求郡守勸勉賢士應詔，并書其行狀、儀容、年紀等 (2)察舉制實施。特科主要有賢良方正、明經(jīng)、童子等。察舉制推行400 余年不僅選拔出不少濟世之材，而且促進了講習儒經(jīng)的社會風氣的形成。再次，規(guī)范了教學的內(nèi)容。漢后經(jīng)學一直是教育的主要內(nèi)容，歷代 統(tǒng)治者也都十分重視儒經(jīng)注釋的統(tǒng)一工作 (2)刊刻石經(jīng)。為了解決這一問題，漢代統(tǒng)治者規(guī)定傳授經(jīng)學必須嚴格遵守師法、家法。學校為了更好的給學生提供學習的實際性和操作性，購置了大量的器材，花費了 大量的資金，但有很多的器材都不能很好的運用給學生。這種浪費更為嚴重。如果師資力量比較強，可學生不多，那就造成了師資的浪費。即受教育者的浪費。如果學生要學的很多，可老師無 法滿足學生的要求。人力資源可分為教育者和受教育者。當今學校為了吸引學生大量的改造工程，大量的購買設備，占用了很多的土地，規(guī)模很大，可學生并不多，這種規(guī)劃也造成了浪費 (3)外交方面。師法、家法的規(guī)定，加強了對經(jīng)學的規(guī)范和管理，有利于思想的統(tǒng)一，卻限制了學術思想的發(fā)展 杜威對學校普遍存在的“浪費”的分析是什么？以及對 我們今天教育的影 響是什么？ 答：杜威所痛心的是學校普遍存在的“浪費”： 杜威認為一切浪費都是因為組織問題，而組織背后是一種動機和觀念，核心是隔離 學校教育與兒童生活的隔離，使學生不能自然地接受教育，造成浪費；學校教育與社會生活隔離，使學生不能為今后的社會生活做好準備，造成浪費； 將兒童的學習和他的生活聯(lián)系起來，將學校和社會聯(lián)系起來，是克服這種浪費的惟一辦法。熹平石經(jīng)，為學校及自學者提供了標準、規(guī)范了教科書 (3)規(guī)定嚴守師法、家法。 。其次，統(tǒng)一了教育的目標。明經(jīng)：察舉通曉儒經(jīng)的人才。另一為特科，是皇帝根據(jù)需要臨時指定選士標準和名目的科目。漢代統(tǒng)治者為了選拔賢才，提高各級官吏素質，逐步建立和形成了一套選拔人才的制 度。馬克思也在該校學習，參加過青年黑格爾派。為此，他們主辦講座，開展自由討論，提倡師生研究，鼓勵新的建樹。不過，那兩 所大學主要還是強調(diào)以教學為主、科研為次。 教師管理的措施：規(guī)定教師的任職資格，明定教師的身份和任期，制訂小學教員檢定制度； 學生管理的措施：注重品行，嚴格控制學生思想；獎勵學堂出身；禁止學生在學期間另就他事； 管理措施的意義及作用：有助于師生管理的制度化、規(guī)范化建設；（對于教師的管理措施，有利于提高教師水平，保證教學秩序和教育質量，但將教員列作職官，以便節(jié)制的規(guī)定，則體現(xiàn)了封建的專制管理的特點；）對于學生的管理措施，雖利于學生專心學業(yè)，但其重點卻在進行思想的鉗制。按照杜威的學校觀建立的芝加哥學校對于學生學習積極性的激發(fā)、新型教師的培養(yǎng)和新教育理論的形成都具有非常重要的意義。杜威認為學校存在浪費，將兒童的學習和他的生活聯(lián)系起來，將學校和社會聯(lián)系起來，是克服這種浪費的唯一辦法。只有這種純粹性才能保證教育價值的實現(xiàn)。教育即成長，既是教育的目的，又是實現(xiàn)教育目的的方法。杜威認為哲學的意義在于解決實際的生活問題，而當時他所面臨的最大問題便是教育問題。他的實用主義教育思想不僅影響了美國的一個完整的歷史時代，而且對蘇聯(lián)、中國也產(chǎn)生了深遠的影響。 (6)教學管理的發(fā)展。宋代嚴格選任 教師，同時將競爭機制引入教學。 宋代教育行政制度沿襲唐制，并有所發(fā)展，建立了專門的地方教育行政機構。 3． 試述宋代的官學管理的經(jīng)驗。 (3)鄭觀應詳細介紹了西方國家的學校制度，進而提出了變更學制的意見，還主張采用“班級授課制”。德國教育進入了一個繁榮時期，也間接推動了德國資本主義的迅速發(fā)展， 19 世紀 70 年代，普魯士通過王朝戰(zhàn)爭的方式統(tǒng)一了德國， 德國工業(yè)生產(chǎn)的增長速度超過了英法兩個工業(yè)大國。因此，德國資產(chǎn)階級決心通過發(fā)展教育、提高國民素質來實現(xiàn)國家與民族的復興。大軍所到之處，不但強烈沖擊了當?shù)氐姆饨w制和生產(chǎn)關系，也深深震撼了當?shù)厝嗣竦拿褡逡庾R。“教育要為抗戰(zhàn)服務”成為抗日戰(zhàn)爭時期各抗日根據(jù)地教育的總方針和政策 16. 新興資產(chǎn)階級學校管理的主要特征 5.肯于接納新思想、新方法 論述題 。這種體制的主要優(yōu)點是能夠充分調(diào)動地方辦學積極性，充分利用地方的資源因地制宜地辦學，比較靈活，主要缺點是不利于進行全國性的統(tǒng)一改革和控制，可能造成地方官僚機構的龐大等。通過洪堡德等人的教育改革，德國初等國民教育水平有了長足進步，師范教育也有了較大發(fā)展，為中小學培養(yǎng)了大批質量較高的教師。和英國、法國資產(chǎn)階級相比，德國資產(chǎn)階級無論在經(jīng)濟上還是政治上都非常弱小，他們只有通過思想上的革命尤其是通過教育才能取得勝利。 18 世紀末以后，拿破侖率領百萬大軍橫掃歐洲。 (5)師范學堂分為初級師范學堂和優(yōu)級師范學堂，初級師范學堂設監(jiān)督、正教員 、副教員、監(jiān)學、附屬小學辦事官、小學教員、庶務員，由監(jiān)督主持全學事務。 (3)高等學堂韻最高領導是監(jiān)督，統(tǒng)轄全學人員，主持全學教育事務。學生在 60 人以上可置正教員或副教員。 (4)視學制度。 (2)建 立博士弟子制。這種代價引起了人們的反思。但是，它也使國家和勞動人民付出了巨大的代價。 (3)規(guī)定了學習的規(guī)則。 這也是目前所知最早的學生守則。 6． 簡述稷下學宮的學生守則的名稱和主要內(nèi)容。 高等教育近代化的主要內(nèi)涵是： (1)擺脫教會對大學的壟斷和控制，形成由國家、地方和私人等多主體創(chuàng)辦大學的局面。道爾頓制的特點是工作課程和個別教學合同。課程采用單獨進行。每一個單元有一主題思想 和實驗室取代教室：比如地理課中的地形單元有一個工作間。為了幫助他們盡快地適應社會需要，設置工作課程可以在學校生活與社會生活之間形成一種連續(xù)性。 (4)聯(lián)邦只能以民主、自由為首要原則，主要責任是調(diào)動地方辦學的積極性。學區(qū)有不同的類別，如市鎮(zhèn)學區(qū)、縣學區(qū)、城市中的學區(qū)和