【正文】 例如，有一位畢業(yè)班的班主任發(fā)現(xiàn)班上一位男生最近一段時(shí)間總是萎糜不振，成績(jī)直線下滑，而且在與他的 聊天時(shí)發(fā)現(xiàn)其思想偏激，甚至有輕生的念頭。要從過(guò)去當(dāng)“紀(jì)律監(jiān)督”、“政治說(shuō)教”、“活動(dòng)保姆”的角色中解放出來(lái)，改變高高在上的說(shuō)教作用，做到用平等信任的眼光看學(xué)生，用愛(ài)心去感化他們，用人格力量去影響他們，用平等寬容的方法去教育他們，用友好真誠(chéng)的言語(yǔ)去激勵(lì)他們，為實(shí)施健康教育打好基礎(chǔ)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中充分利用媒體組合設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，采用師生互動(dòng)與人機(jī)交互的練習(xí)法。同時(shí)形成了學(xué)習(xí)持久的動(dòng)力。學(xué)生提出：“為什么還要開(kāi)辟新航路呢？”我不是及時(shí)作答，而是指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)獨(dú)立思考，并對(duì)有困難學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，得出新航路開(kāi)辟的原因。反之，任何觀念和觀點(diǎn)若是無(wú)源之水、無(wú)本之木，都不可能在學(xué)生的心底里真正確立起來(lái)。從歷史教學(xué)的角度上講，要使學(xué)生逐步形成正確的歷史意識(shí)，確實(shí)需要教師在教學(xué)中將歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從歷史中看現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)中看歷史。 ，問(wèn)題解決辦法有個(gè)性化特點(diǎn)?！边€有的教師在最后號(hào)召學(xué)生：“我們要為中華之騰飛而讀書(shū)！”然后帶著學(xué)生一起高唱 《 紅旗飄飄 》 的歌曲。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，支撐道理的是史事，而不是道理本身。它不但給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且教師嘗到了課的甜頭。學(xué)生在這種情景交融的狀態(tài)中，對(duì)地動(dòng)儀的精妙就一目了然，無(wú)須再言。四、練習(xí) 師生互動(dòng)與人機(jī)交互的練習(xí)法學(xué)生在經(jīng)過(guò)“讀講議”幾個(gè)過(guò)程，獲得了新知識(shí)、新概念，為了鞏固這些知識(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，（包括課外練習(xí)題），要求學(xué)生及時(shí)完成的，一般以選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題為宜。同時(shí)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的良好環(huán)境，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的良好環(huán)境是搞好中學(xué)生心理健康教育的重要基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)他們自我保健，啟發(fā)他們了解自我，包括自己的長(zhǎng)處、興趣、能力、性格以及不足和缺陷。洪老師的文章，值得大家品讀。（ 6）以自身為榜樣，給學(xué)生以積極的心理感染。下面我僅從四個(gè)方面談一談中學(xué)生心理健康問(wèn)題解決方案。這樣做不但能克服學(xué)生的畏難心理，而且可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)和提高各種能力。例如：在講述 《 秦漢時(shí)期的文化 》 時(shí)，學(xué)生對(duì)張衡的地動(dòng)儀結(jié)構(gòu)精妙無(wú)雙難以理解，我采用組合媒體進(jìn)行演示它測(cè)定地震方位的過(guò)程，讓學(xué)生觀察。歷史課上的聯(lián)系實(shí)際，尤要避免不實(shí)在的做法。揭示歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，是歷史認(rèn)識(shí)和歷史解釋的表現(xiàn)，這種認(rèn)識(shí)或解釋是基于歷史的實(shí)際的。 舉一個(gè)例子吧，有些教師在課堂直接地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓動(dòng)，或是說(shuō)：“希望同學(xué)們刻苦學(xué)習(xí)，為祖國(guó)美好的明天做出貢獻(xiàn)。 ，字?jǐn)?shù)要求 800字以上。即使是為了情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，也是要從歷史的角度上進(jìn)行發(fā)掘，通過(guò)對(duì)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的探討，用歷史的視野來(lái)觀察社會(huì)與人。 三是要有機(jī)結(jié)合，而不要牽強(qiáng)附會(huì)。即學(xué)生通覽教材，經(jīng)過(guò)一番思索后，教師“精講”。方法可以由教師先提出疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維，在討論中解決問(wèn)題；或在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥啟發(fā)，開(kāi)啟學(xué)生的思路，當(dāng)堂講清疑點(diǎn)；也可以概括幾種不同看法，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相應(yīng)的課外讀物，交給學(xué)生解決問(wèn)題的鑰匙，讓學(xué)生在課外尋求答案。這種意想不到的學(xué)習(xí)方法，能打破學(xué)生學(xué)習(xí)的心理平靜狀態(tài)，使學(xué)習(xí)心理活躍起來(lái)，并在教