【正文】 考試時我們命題者可以讓學生得到較好分數(shù)的同時千萬別忘了對學生進行中肯的評價和鼓勵，讓他感受真實的成功(因為學生很在乎分數(shù))。當他犯錯時老師也能對他的行為給予足夠的理解和寬容。況且這些模式一般都是由專家或權(quán)威人士提出來的。因此，一味地放任自流肯定是不妥的?！　≡谡n改教學中，有些語文課堂上，學生就是按導學案的設(shè)計學習，學生把導學案看作是試卷對待，有些學生把課文泛泛地讀一遍，就做下面的環(huán)節(jié)，不能達到預期的效果?！　‰m然我的課堂在一些細節(jié)上還存在問題，有待我去提高。但每上完一節(jié)展示課后，我總覺得缸少一種活躍性。對于學生也要進行獎勵，而且要擴大獎學金標準，讓學生以學習為榮，以不學習為恥。不能讓課改變成教師自己的事情，教師畢竟不是領(lǐng)導，覺悟不一定都那么高。同時在上課展示，講題，點評過程中，又提升了能力，鞏固了知識?！　⌒W數(shù)學新課改的反思篇一　　學校實行昌樂課堂改革模式已經(jīng)有一段時間了，現(xiàn)在針對我自己上課以及課程改革中的一些問題做如下反思：　　一、進行課堂改革是必須的。首先是學生時間長了，興趣下降，恒心不夠，后來不像開始階段那樣認真堅持了，懶惰現(xiàn)象嚴重，導學案完成的也有互相抄襲的，學生小組模式也有一些弊端，個別學生說話的也多了，隨意了，討論問題的時候說沒用的也有，個別也有睡覺的。　　對教師，對學生都要進行培訓?！　」芾硎菍W校以及教學補課分割的一部分，只教學沒有管理師不行的，我們學校常常各攤顧各攤，協(xié)調(diào)配合的少，什么事情有時候總是不能統(tǒng)一，使得很多事情不能達到最優(yōu)效果，往往事倍功半。　　第三：評價的激勵功能運用的不太好。它重啟發(fā)──“豁然開朗”。建立和諧、民主的師生關(guān)系，是激發(fā)學生學習語文興趣的關(guān)鍵所在。在語文新課程標準中，鮮明地提出了“注意為學生設(shè)計體驗性和研究性專題，重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)。所以模式不是定式，它隨要素的變化又會成為變式。在他不能按時交作業(yè)時說上一句“沒關(guān)系，需要老師的幫助嗎?”。當學生迷茫時我們是站在他前方的引路人。其實學生的成功是相對的，既相對于他人，又相對于自己，關(guān)鍵看我們?nèi)绾巫屗杏X是成功的，我們一定要把學生的成功范圍界定的更寬一些，絕對不能只看分數(shù)。是不是座位換了方向就可以了.....這一切都需要我們思考。因而，模式顯得愈發(fā)的重要起來。如果一味地放任自流，是無法達到語文課程標準中提到的培養(yǎng)學生的知識目標、能力目標、情感目標、發(fā)展目標等要求。難道這都是語文教師的錯嗎?新課改倡導學生的自主學習，所謂自主學習就是要將學習交給學生，使學生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。小組建設(shè)在課堂中起著至關(guān)重要的作用，為了調(diào)動學生的積極性。另外我們學校根本沒有形成一個嚴格的管理風氣，班主任管的事情，科任不管，科任管的事情，班主任不好管，上級管的事情，下級不好說，有意見別提，提了誰都不愿意。學生也會提出一些看法和意見，尤其意見，對老師來說很多都是有用的，我們教師有時候沒有做到學生期待的，當然我們期待的他們也沒有做到，但是做教師就要對得起良心，對得起學生，因為這是我們的工作，我們要有知其不可而為之的精神，當我們都做好的時候，學生再做不好是他們的事情了，也許有可能做好呢。教師之間協(xié)調(diào)不夠，各科任之間不溝通，不交流，都在爭學生時間，松一點的學科完成的肯定不好，老師再不認真督促，就形式化了。改革中，我們可以摸索，研究，共同創(chuàng)立適合我們學校的模式，我們才有可能取得階段性進步，為學校發(fā)展做好奠基，為學生和教師的將來著想。所以課程改革勢在必行，必須堅定不移的進行下去，因為：不改革我們就是走老路子，時間長了，惡性循環(huán)，學校質(zhì)量嚴重下降，教師也受到影響，學校發(fā)展更成問題。學生每天完成大量導學案，使得時間很緊，但是沒有了復習時間，一些教師還留大量作業(yè)以及利用自習時間講課占用自習時間，使得導學案完成不好，學習效率低下?！　≌n改是一種探索，尤其是針對本學校的情況作的教學以及管理轉(zhuǎn)變，要及時了解教師對課程改革的看法和意見，以及針對本學科，本校學生情況作出的判斷和意見，眾人拾柴火焰高，完全靠一兩個人去