【正文】 如何解決問題紛繁性與時間有限性之間的矛盾，做到既突出課堂教學重點，體現(xiàn)共性，又照顧個別學生，滿足個性化需求，從而保護學生質(zhì)疑熱情呢?教師應掌握如下方法：
　　◆集中篩選法：選擇牽一發(fā)而動全身的，矛盾集中的問題，達成共性目標。
　　除上述質(zhì)疑角度外，對文本學習，在起步之初可以從閱讀的規(guī)律出發(fā)，指導學生從“四塊十二問”入手，掌握質(zhì)疑方法：
　　(必做)
　　第一問：讀了這篇文章后你烈的第一印象或感受是什么?
　　第二問：這篇文章你最喜歡的是什么?為什么?(就作品中你認為感人的情感和形象說出體驗)有沒有你不喜歡的地方?請說出理由。教學活動中，可采用如下方法：
　　◆鼓勵學生更換角度，提出與眾不同的問題，在創(chuàng)新中獲得樂趣。提高對問題的“反應等級”。梁平縣中小學教研室著重課題宏觀研究，負責課題管理、指導和協(xié)調(diào)工作。
　　三、研究的原則
　?。盒睦硌芯勘砻鳎總€學生都有創(chuàng)造的潛能，個體間存在興趣、愛好和風格上的差異。這種追求使學生對知識的尊重蛻變?yōu)閷滩暮徒處煹某绨?，唯書本是從，唯教師是從，不敢有不同見解和懷疑。學習的問題不是教師的問題，而是學生自己的問題。人們在研究中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新精神包括好奇心、求知欲、質(zhì)疑精神和批判精神四個基本要素。而很少關(guān)注學生的“問題”。會使個體在前人的基礎上有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。由被動地接受知識向主動地探索知識轉(zhuǎn)變。對膽小的學生幫助他們消除心理障礙，樹立信心，敢于超越自我，做到敢問。因此，創(chuàng)設良好的人際環(huán)境，給學生課堂安全感，讓學生心靈得到舒展，是培養(yǎng)問題意識的前提。
　　◆從人物行為及內(nèi)心變化質(zhì)疑。
　　◆課堂階段質(zhì)疑。這種學習模式以問題為主線，以問題探究為核心，充分體現(xiàn)讓學生在主動、生動、互動的思維碰撞和深入探究中獲得知識的自我建構(gòu)和能力的自主生成。讓學生正確把握質(zhì)疑時機做到善問，在有限的時間中盡可能呈現(xiàn)問題，而又不影響群體探索活動，是提高課堂教學效率的保證。依據(jù)中學生年齡特點和認知規(guī)律，教師應幫助學生把握如下質(zhì)疑角度：
　　◆從課題質(zhì)疑。在問卷和訪談中發(fā)現(xiàn)，80%左右的學生有時本來想問問題，但“害怕老師不予理睬和批評”，“害怕同學嘲笑”。
　　◆分層指導策略 由于學生個體間的差異，教師要給予分層指導。同時，教師幫助學生實現(xiàn)學習觀念和學習方式的轉(zhuǎn)變。會使個體不滿足于解決問題的現(xiàn)成方法和途徑，由此打破常規(guī)，探索新的思路和策略。
　　造成這種現(xiàn)狀，從教與學的活動看，有教師和學生兩方面的原因?！爸袑W生語文學習問題意識培養(yǎng)策略”研究報告　　一、問題的提出
　　
　　(1)問題意識是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)。問題意識是學生問題產(chǎn)生的源頭活水，可以這樣說：沒有問題意識，自主、合作、探究的學習方式只能是緣木求魚，竹籃