初中數(shù)學(xué)特殊平行四邊形性質(zhì)的運用教案(更新版)
【正文】 由學(xué)生在全班講解自己對每一個知識的理解和見解，變原來的“聽講為主講”，從而把話語權(quán)還給了學(xué)生，把課堂還給了學(xué)生，把學(xué)習的自主權(quán)還給了學(xué)生．在課堂上，通過學(xué)生的講解，師生的評析等各種視域的 融合，使課堂成為知識意義建構(gòu)的作坊、學(xué)生活力展示的舞臺、思想交流對話的講壇，使學(xué)生真正成為了課堂的主人． “ DJP 教學(xué)”的“講解”是一種“對話性講解 【 3】 ”．本節(jié)課中，知識的梳理，例題思路的分析，解題后的反思總結(jié)和例 2四邊形添加什么條件后成為菱形時添加條件的探究，都是學(xué)生在對話性講解的過程中完成的．在這個過程中充分體現(xiàn)了他們特有的智慧、創(chuàng)新、潛能和情感．由于學(xué)生親歷了解題的完整過程，使得數(shù)學(xué)題不再是冰冷的符號，而是具有真實含義、飽和了學(xué)生真切情感的活的知識． 3. 充分體現(xiàn)了解題學(xué)習的規(guī)律和解題學(xué)習的完整過 程．波利亞在《怎樣解題》一書中提出了解題學(xué)習的四個階段：理解題意 擬定方案 執(zhí)行方案 回顧．由于長期傳授式解題教學(xué)，老師們已形成了“解題的目的就是找答案”．解題教學(xué)一般都是教師講解分體解題思路，板書解題過程，缺乏“理解題意”和“解題回顧”，照成了“燒中段，去兩頭”的解題教學(xué)弊端，從而造成解題教學(xué)效率低下 【 4】 ．而本課的學(xué)案則在給出了例題后，不是教師積極忙忙的去分析解題思路，講述解答尋求結(jié)論，而是用“思路啟迪”引導(dǎo)學(xué)生自己去“理解題意”、“擬定方案”，學(xué)生在“執(zhí)行解題方案”后，也不是就此結(jié)束，而是 又用“解后反思”引導(dǎo)學(xué)生去進一步總結(jié)提煉解題的規(guī)律，進一步挖掘例題本身的價值和拓展，從而達到解一題，通一類，舉一反三，提高解題能力，進而學(xué)會解題．這就充分體現(xiàn)了解題學(xué)習的規(guī)律和解題的完整個過程，從而也使波利亞的解題理論走向了實際解題學(xué)習之中． 特別值得一提的是，本節(jié)課中提出的是“解題學(xué)習課”，而不是“解題教學(xué)課”或“習題課”，這充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向了關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，從而真正回到了解題教學(xué)的本真：學(xué)生是通過經(jīng)歷解題的完整過程而學(xué)會如何解題的．實際上 ,數(shù)學(xué)不是講會的，數(shù) 學(xué)題是講不完，講了的學(xué)生也不一定會，只有讓學(xué)生自己真正經(jīng)歷解題學(xué)習的完整過程，才能真正學(xué)會解題，提高解題能力． 當然 ,“ DJP 教學(xué)”的研究時間還不是很長，還有許多問題需要進行一步研究，但從這節(jié)課我們已經(jīng)看到了它極強的生命活力，這是我國學(xué)者自己研究的教學(xué)方式，希望大家來共同關(guān)心，精心呵護，也希望更多的研究者和一線老師參與到 DJP教學(xué)的實驗中與課題的研究者一起共同探討、研究，進一步完善和提升該課題的研究水平．
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