【正文】 鎮(zhèn)化普遍規(guī)律上來。我們統(tǒng)籌建設(shè)了地票信息管理系統(tǒng)與農(nóng)村土地整治項(xiàng)目管理系統(tǒng)、新增建設(shè)用地審批系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)地票生產(chǎn)、交易、使用三大環(huán)節(jié)的信息化聯(lián)動(dòng)運(yùn)行和監(jiān)管。（三）建章立制，依規(guī)推進(jìn)。按照統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的要求，在城鎮(zhèn)化過程中要實(shí)現(xiàn)人、地有效聯(lián)動(dòng)。數(shù)學(xué)教育作為一種思維教育、素質(zhì)教育, 它的靈魂和核心就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以，人們稱“數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)”。二、努力創(chuàng)造和諧、融洽的課堂教學(xué)環(huán)境。3)、要依據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩項(xiàng)l件以及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，科技，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)等情況,并考慮當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的意愿，因地制宜的選擇“綠色證書“教育的具體內(nèi)容 4)、嚴(yán)禁增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)農(nóng)村普通中學(xué)試行“綠色證書“充分體現(xiàn)了新課程的綜合性，實(shí)踐性、針對(duì)性和時(shí)代性。（2）在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合運(yùn)用多種方法，打破唯紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。新課程對(duì)評(píng)價(jià)改革提出了哪些要求？答：1)學(xué)生評(píng)價(jià)（1）建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。調(diào)查表明，當(dāng)教師集體參與時(shí)，教育改革會(huì)更成功。新的課程環(huán)境；教師創(chuàng)新的潛力；C教師的工作方式與評(píng)價(jià)（一）教師的合作與教師的合作（1）教師需要擺脫職業(yè)的孤獨(dú)處境（2）教師的合作是新課程提出的重大要求（3）教師間交流的益處與家長(zhǎng)的合作；與教育管理者的合作；交往與合作的技術(shù)：傾聽、談話、溝通；（二）教師的評(píng)價(jià)。學(xué)校課程管理的目的：推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提升課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)提高實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)的原因：基于什么是教育的思考基于對(duì)學(xué)生的尊重對(duì)課堂上的收獲的理解。E開學(xué)初就應(yīng)把評(píng)價(jià)表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末將由學(xué)生從這些方面來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，便于教師學(xué)會(huì)自我管理。有效教學(xué)也是一套策略。（4）整合校內(nèi)課程與校外課程（5）以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施三大指定領(lǐng)域（6）把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)的整合起來1課程探究的研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。（1）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)間經(jīng)濟(jì)文化的差異，必須具有一定的變通性；（2）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)不同學(xué)校的特點(diǎn)，體現(xiàn)選擇性；（3）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，完善選修制；C確保均衡性，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展全面推進(jìn)素質(zhì)教育——課程與教學(xué)改革的目標(biāo)：A三個(gè)面向——實(shí)施素質(zhì)教育的根本方針；B以德育為核心，以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)——素質(zhì)教育的總目標(biāo)；C加速教育信息化，實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育的跨越式發(fā)展。要求在師生關(guān)系、教與學(xué)的方法等方面都要有重大變革，強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。即要建立一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。今天，我們迎來了良好的政策環(huán)境、輿論氛圍、教育制度與課程技術(shù)支持，有著廣泛厚實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)，可以也應(yīng)該迎來課程實(shí)驗(yàn)的繁榮局面。(一)課程實(shí)驗(yàn)應(yīng)立足本國(guó)，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)20世紀(jì)西方課程實(shí)驗(yàn)的道路告訴我們，課程實(shí)驗(yàn)?zāi)酥琳麄€(gè)課程都要立足本國(guó)，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)。其主要體現(xiàn)在：調(diào)整基礎(chǔ)學(xué)科與選修科目、國(guó)家課程與地方課程的結(jié)構(gòu)比例，大量增設(shè)選修課，課程分類增加；重視綜合課程的設(shè)置，如英國(guó)的“綜合課程”，美國(guó)的“融合課程”、“廣域課程”，日本的“社區(qū)課程”等都是綜合性課程；重視開設(shè)道德教育課程，以解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展給社會(huì)帶來的各種精神問題，扭轉(zhuǎn)道德滑坡現(xiàn)象，如美國(guó)、日本、加拿大等國(guó)分別實(shí)驗(yàn)并設(shè)置了公民課、現(xiàn)代社會(huì)課、倫理課、道德價(jià)值教育課等課程；普教課程與職教課程有機(jī)統(tǒng)一，英國(guó)的綜合學(xué)校運(yùn)動(dòng)、美國(guó)的生計(jì)教育運(yùn)動(dòng)、日本的扎根社區(qū)教育運(yùn)動(dòng)都很注重教育同社會(huì)生活、同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)職教與普教的有機(jī)統(tǒng)一，以滿足不同個(gè)性學(xué)生的不同需要。在課程與教材領(lǐng)域，蘇氏則實(shí)驗(yàn)了兩套教學(xué)大綱：一套教學(xué)大綱是國(guó)家頒布的正式教學(xué)大綱；另一套教學(xué)大綱則是蘇霍姆林斯基設(shè)計(jì)的非正式的“校本”教學(xué)大綱。該學(xué)派的主要貢獻(xiàn)在于通過創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)學(xué)校來推廣和實(shí)施其課程研究所的“產(chǎn)品”，邊實(shí)踐邊探索課程發(fā)展的方向。主張教育追求個(gè)性目標(biāo)和情感目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)者對(duì)教育活動(dòng)過程的內(nèi)心體驗(yàn)，注重環(huán)境的熏陶、感染作用，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建民族平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系等。第三，課程實(shí)驗(yàn)具有系統(tǒng)性，整體性?！靶W(xué)教學(xué)新體系”實(shí)驗(yàn)中，依靠高難度、結(jié)構(gòu)化的課程與教材進(jìn)行高難度，高強(qiáng)度的教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，調(diào)整了教學(xué)科目，減少了俄語學(xué)科的周學(xué)時(shí)，增加了地理學(xué)科，將歷史、自然常識(shí)課從五年級(jí)提前到四年級(jí)開設(shè)；各科教學(xué)大綱都擴(kuò)大丁知識(shí)面，提前學(xué)習(xí)概念及規(guī)律性知識(shí)，注重知識(shí)間的聯(lián)系，還自編了主要實(shí)驗(yàn)學(xué)科的教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教材。美國(guó)科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)從物理學(xué)科開始，繼而深入到化學(xué)、生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、數(shù)學(xué)、天文學(xué)等多門科學(xué)學(xué)科。以美國(guó)在1958年頒布的《國(guó)際教育法》為標(biāo)志，西方各國(guó)掀起了教育改革的熱潮，主要包括教育技術(shù)改革和課程改革與實(shí)驗(yàn)。20世紀(jì)前的課程實(shí)驗(yàn)大多包含于教育家們所開展的教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的課程實(shí)驗(yàn)幾乎很少甚至沒有。“八年研究”是美國(guó)教育史上規(guī)模最大、意義最為深遠(yuǎn)的綜合課程實(shí)驗(yàn)與教育評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，“八年研究”由進(jìn)步教育協(xié)會(huì)發(fā)起開展，從1931年起，共有300多所大學(xué)、30多所中學(xué)參與了實(shí)驗(yàn)。芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校由杜威于1896～1906年在芝加哥創(chuàng)立。第一篇：課程改革試驗(yàn)20世紀(jì)西方課程改革實(shí)驗(yàn)的歷史經(jīng)驗(yàn)及其啟示現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)校教學(xué)提出了更高的要求，許多國(guó)家都在開展課程實(shí)驗(yàn)，改革的浪潮方興未艾。芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校的活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)。“八年研究”與泰勒的綜合課程實(shí)驗(yàn)。第一次課程實(shí)驗(yàn)高潮的特點(diǎn)在于：第一，課程實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立地位得以確定。在教育領(lǐng)域，各國(guó)普遍關(guān)注教育改革。布魯納的結(jié)構(gòu)課程論思想既推動(dòng)了20世紀(jì)50—60年代的美國(guó)科學(xué)課程與教材實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又是這場(chǎng)課程與教材實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)理論。實(shí)驗(yàn)采用實(shí)驗(yàn)研究法，進(jìn)行比較嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)控制。實(shí)驗(yàn)以理論假設(shè)為前提，提高了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。(三)第三次課程實(shí)驗(yàn)高潮：人本主義課程實(shí)驗(yàn)20世紀(jì)70年代后，人本主義思潮在全世界重新盛行并滲透到教育領(lǐng)域。亨梯希主持和領(lǐng)導(dǎo)，由此形成了以亨梯為核心的比勒菲爾德學(xué)派。“和諧教育”實(shí)驗(yàn)是一種整體性教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、作息制度、教師現(xiàn)等方面都進(jìn)行了改革實(shí)驗(yàn)。第二，課程結(jié)構(gòu)多樣化。二、對(duì)我國(guó)開展課程實(shí)驗(yàn)的啟示在西方課程實(shí)驗(yàn)的近百年歷程中，既有獨(dú)立設(shè)計(jì)的課程實(shí)驗(yàn)，又有作為教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)因子的課程實(shí)驗(yàn)；既有單因子，單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，也有關(guān)于課程的整體實(shí)驗(yàn)；既有成功的經(jīng)驗(yàn)，又有失敗的教訓(xùn)。所以，課程實(shí)驗(yàn)要想取得成效，需要人力、物力、財(cái)力的全方位保障，需要政府的推動(dòng)、政策保障和良好的教育機(jī)制，需要統(tǒng)籌規(guī)劃，有條件、分步驟、由點(diǎn)到面有序推進(jìn)，需要學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)以及整個(gè)社會(huì)的支持。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。知識(shí)觀：學(xué)生掌握知識(shí)的過程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。B加強(qiáng)選擇性，以適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的多樣化需求。課程計(jì)劃中將10%—12%的課時(shí)量給予地方課程和校本課程的開發(fā)與實(shí)施，從而形成了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程并行的類型結(jié)構(gòu)。（3）課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合。新型的教學(xué)規(guī)范應(yīng)該具備多爾所指出的“4R”，即豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。D指標(biāo)的產(chǎn)生盡可能廣泛聽取本校教師和學(xué)生的意見。國(guó)外學(xué)習(xí)方式的研究：研究性學(xué)習(xí)hangon在計(jì)算機(jī)下的學(xué)習(xí)小課題與長(zhǎng)作業(yè)。第五部分 課程管理與課程資源國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架分三部分：國(guó)家課程、地方課程、校本課程。課程變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)環(huán)境”，是四因素持續(xù)交互的動(dòng)態(tài)情境。G支持變革——人們?cè)噲D單獨(dú)實(shí)施革新時(shí)，往往不會(huì)發(fā)生革新的變化。 甄別和選拔的靜止觀，樹立評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的發(fā)展觀。4)考試改革（1）在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力。2)、應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，加強(qiáng)通用技能，職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，避免過早職業(yè)化。師生的眼神也是一種交流語言。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，數(shù)學(xué)與人類的活動(dòng)息息相關(guān)，已越來越多地滲透到各個(gè)領(lǐng)域，特別是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用與社會(huì)生產(chǎn)和日常生活的各個(gè)方面。第五篇：重慶地票改革試驗(yàn)重慶地票改革試驗(yàn)2007年，國(guó)家批準(zhǔn)重慶市為全國(guó)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)。2010年8月組建重慶市農(nóng)村土地整治中心，建立了市、區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三級(jí)分工明確、嚴(yán)格監(jiān)管復(fù)墾的工作格局，出臺(tái)了復(fù)墾標(biāo)準(zhǔn)體系，保障了地票來源真實(shí)可靠、數(shù)量充足。（五）創(chuàng)新管理技術(shù)和監(jiān)管方式，保障操作陽光規(guī)范。第一，扭轉(zhuǎn)“兩頭占”、“雙增長(zhǎng)”局面。（二）助推脫貧增收和新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展。農(nóng)村集體獲得地票收益約125億元，其開展投資建設(shè)的實(shí)力增強(qiáng)，與財(cái)政基礎(chǔ)設(shè)施投入相配套，促進(jìn)了農(nóng)村生產(chǎn)生活條件改善。而地票的使用，95%以上落在了承擔(dān)人口、產(chǎn)業(yè)集聚功能的都市功能區(qū)及城市發(fā)展新區(qū)。截至2015年底。