【正文】 鎮(zhèn)化普遍規(guī)律上來。我們統(tǒng)籌建設(shè)了地票信息管理系統(tǒng)與農(nóng)村土地整治項目管理系統(tǒng)、新增建設(shè)用地審批系統(tǒng)，實現(xiàn)地票生產(chǎn)、交易、使用三大環(huán)節(jié)的信息化聯(lián)動運行和監(jiān)管。（三）建章立制，依規(guī)推進(jìn)。按照統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的要求，在城鎮(zhèn)化過程中要實現(xiàn)人、地有效聯(lián)動。數(shù)學(xué)教育作為一種思維教育、素質(zhì)教育, 它的靈魂和核心就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以，人們稱“數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)”。二、努力創(chuàng)造和諧、融洽的課堂教學(xué)環(huán)境。3)、要依據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩項l件以及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，科技，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)等情況,并考慮當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的意愿，因地制宜的選擇“綠色證書“教育的具體內(nèi)容 4)、嚴(yán)禁增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)農(nóng)村普通中學(xué)試行“綠色證書“充分體現(xiàn)了新課程的綜合性，實踐性、針對性和時代性。（2）在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機會，綜合運用多種方法，打破唯紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。新課程對評價改革提出了哪些要求？答：1)學(xué)生評價（1）建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。調(diào)查表明，當(dāng)教師集體參與時，教育改革會更成功。新的課程環(huán)境；教師創(chuàng)新的潛力；C教師的工作方式與評價（一）教師的合作與教師的合作（1）教師需要擺脫職業(yè)的孤獨處境（2）教師的合作是新課程提出的重大要求（3）教師間交流的益處與家長的合作；與教育管理者的合作；交往與合作的技術(shù)：傾聽、談話、溝通；（二）教師的評價。學(xué)校課程管理的目的：推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提升課程意識，促進(jìn)教師的專業(yè)提高實現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)的原因：基于什么是教育的思考基于對學(xué)生的尊重對課堂上的收獲的理解。E開學(xué)初就應(yīng)把評價表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末將由學(xué)生從這些方面來評價教師的教學(xué)，便于教師學(xué)會自我管理。有效教學(xué)也是一套策略。（4）整合校內(nèi)課程與校外課程（5）以融合的方式設(shè)計和實施三大指定領(lǐng)域（6）把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機的整合起來1課程探究的研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動最重要的學(xué)習(xí)活動方式。綜合實踐活動作為必修課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與實踐、勞動與技術(shù)教育。（1）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)間經(jīng)濟(jì)文化的差異，必須具有一定的變通性；（2）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)不同學(xué)校的特點，體現(xiàn)選擇性；（3）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)學(xué)生的個性差異，完善選修制；C確保均衡性，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展全面推進(jìn)素質(zhì)教育——課程與教學(xué)改革的目標(biāo)：A三個面向——實施素質(zhì)教育的根本方針；B以德育為核心，以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點——素質(zhì)教育的總目標(biāo)；C加速教育信息化，實現(xiàn)中國教育的跨越式發(fā)展。要求在師生關(guān)系、教與學(xué)的方法等方面都要有重大變革，強調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，富有個性地學(xué)習(xí)。即要建立一種發(fā)展性的評價體系，改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。今天，我們迎來了良好的政策環(huán)境、輿論氛圍、教育制度與課程技術(shù)支持，有著廣泛厚實的社會基礎(chǔ)，可以也應(yīng)該迎來課程實驗的繁榮局面。(一)課程實驗應(yīng)立足本國，發(fā)揚傳統(tǒng)20世紀(jì)西方課程實驗的道路告訴我們，課程實驗?zāi)酥琳麄€課程都要立足本國，發(fā)揚傳統(tǒng)。其主要體現(xiàn)在：調(diào)整基礎(chǔ)學(xué)科與選修科目、國家課程與地方課程的結(jié)構(gòu)比例，大量增設(shè)選修課，課程分類增加；重視綜合課程的設(shè)置，如英國的“綜合課程”，美國的“融合課程”、“廣域課程”，日本的“社區(qū)課程”等都是綜合性課程；重視開設(shè)道德教育課程，以解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展給社會帶來的各種精神問題，扭轉(zhuǎn)道德滑坡現(xiàn)象，如美國、日本、加拿大等國分別實驗并設(shè)置了公民課、現(xiàn)代社會課、倫理課、道德價值教育課等課程；普教課程與職教課程有機統(tǒng)一，英國的綜合學(xué)校運動、美國的生計教育運動、日本的扎根社區(qū)教育運動都很注重教育同社會生活、同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，強調(diào)職教與普教的有機統(tǒng)一，以滿足不同個性學(xué)生的不同需要。在課程與教材領(lǐng)域，蘇氏則實驗了兩套教學(xué)大綱：一套教學(xué)大綱是國家頒布的正式教學(xué)大綱；另一套教學(xué)大綱則是蘇霍姆林斯基設(shè)計的非正式的“校本”教學(xué)大綱。該學(xué)派的主要貢獻(xiàn)在于通過創(chuàng)辦實驗學(xué)校來推廣和實施其課程研究所的“產(chǎn)品”，邊實踐邊探索課程發(fā)展的方向。主張教育追求個性目標(biāo)和情感目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)者對教育活動過程的內(nèi)心體驗，注重環(huán)境的熏陶、感染作用，強調(diào)構(gòu)建民族平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系等。第三，課程實驗具有系統(tǒng)性，整體性。“小學(xué)教學(xué)新體系”實驗中，依靠高難度、結(jié)構(gòu)化的課程與教材進(jìn)行高難度，高強度的教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，調(diào)整了教學(xué)科目，減少了俄語學(xué)科的周學(xué)時，增加了地理學(xué)科，將歷史、自然常識課從五年級提前到四年級開設(shè)；各科教學(xué)大綱都擴大丁知識面，提前學(xué)習(xí)概念及規(guī)律性知識，注重知識間的聯(lián)系，還自編了主要實驗學(xué)科的教學(xué)大綱和實驗教材。美國科學(xué)課程實驗從物理學(xué)科開始，繼而深入到化學(xué)、生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、數(shù)學(xué)、天文學(xué)等多門科學(xué)學(xué)科。以美國在1958年頒布的《國際教育法》為標(biāo)志，西方各國掀起了教育改革的熱潮，主要包括教育技術(shù)改革和課程改革與實驗。20世紀(jì)前的課程實驗大多包含于教育家們所開展的教育實驗活動中，獨立實驗設(shè)計的課程實驗幾乎很少甚至沒有?！鞍四暄芯俊笔敲绹逃飞弦?guī)模最大、意義最為深遠(yuǎn)的綜合課程實驗與教育評價實驗，“八年研究”由進(jìn)步教育協(xié)會發(fā)起開展，從1931年起，共有300多所大學(xué)、30多所中學(xué)參與了實驗。芝加哥實驗學(xué)校由杜威于1896～1906年在芝加哥創(chuàng)立。第一篇：課程改革試驗20世紀(jì)西方課程改革實驗的歷史經(jīng)驗及其啟示現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展的現(xiàn)實，對學(xué)校教學(xué)提出了更高的要求，許多國家都在開展課程實驗，改革的浪潮方興未艾。芝加哥實驗學(xué)校的活動課程實驗?！鞍四暄芯俊迸c泰勒的綜合課程實驗。第一次課程實驗高潮的特點在于：第一，課程實驗的獨立地位得以確定。在教育領(lǐng)域，各國普遍關(guān)注教育改革。布魯納的結(jié)構(gòu)課程論思想既推動了20世紀(jì)50—60年代的美國科學(xué)課程與教材實驗，同時又是這場課程與教材實驗的指導(dǎo)理論。實驗采用實驗研究法，進(jìn)行比較嚴(yán)格的實驗控制。實驗以理論假設(shè)為前提，提高了實驗的科學(xué)性。(三)第三次課程實驗高潮：人本主義課程實驗20世紀(jì)70年代后，人本主義思潮在全世界重新盛行并滲透到教育領(lǐng)域。亨梯希主持和領(lǐng)導(dǎo)，由此形成了以亨梯為核心的比勒菲爾德學(xué)派?！昂椭C教育”實驗是一種整體性教育教學(xué)實驗，在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、作息制度、教師現(xiàn)等方面都進(jìn)行了改革實驗。第二，課程結(jié)構(gòu)多樣化。二、對我國開展課程實驗的啟示在西方課程實驗的近百年歷程中，既有獨立設(shè)計的課程實驗，又有作為教育教學(xué)實驗因子的課程實驗；既有單因子，單項實驗，也有關(guān)于課程的整體實驗；既有成功的經(jīng)驗，又有失敗的教訓(xùn)。所以，課程實驗要想取得成效，需要人力、物力、財力的全方位保障，需要政府的推動、政策保障和良好的教育機制，需要統(tǒng)籌規(guī)劃，有條件、分步驟、由點到面有序推進(jìn)，需要學(xué)生、教師、學(xué)校、家長以及整個社會的支持。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。知識觀：學(xué)生掌握知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。B加強選擇性，以適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的多樣化需求。課程計劃中將10%—12%的課時量給予地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，從而形成了國家課程、地方課程、校本課程三級課程并行的類型結(jié)構(gòu)。（3）課時集中使用與分散使用相結(jié)合。新型的教學(xué)規(guī)范應(yīng)該具備多爾所指出的“4R”，即豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。D指標(biāo)的產(chǎn)生盡可能廣泛聽取本校教師和學(xué)生的意見。國外學(xué)習(xí)方式的研究：研究性學(xué)習(xí)hangon在計算機下的學(xué)習(xí)小課題與長作業(yè)。第五部分 課程管理與課程資源國家基礎(chǔ)教育課程計劃框架分三部分：國家課程、地方課程、校本課程。課程變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”，是四因素持續(xù)交互的動態(tài)情境。G支持變革——人們試圖單獨實施革新時，往往不會發(fā)生革新的變化。 甄別和選拔的靜止觀，樹立評價促進(jìn)發(fā)展的發(fā)展觀。4)考試改革（1）在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力。2)、應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，加強通用技能，職業(yè)意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，避免過早職業(yè)化。師生的眼神也是一種交流語言。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，數(shù)學(xué)與人類的活動息息相關(guān)，已越來越多地滲透到各個領(lǐng)域，特別是隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用與社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。第五篇：重慶地票改革試驗重慶地票改革試驗2007年，國家批準(zhǔn)重慶市為全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗區(qū)。2010年8月組建重慶市農(nóng)村土地整治中心，建立了市、區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三級分工明確、嚴(yán)格監(jiān)管復(fù)墾的工作格局，出臺了復(fù)墾標(biāo)準(zhǔn)體系，保障了地票來源真實可靠、數(shù)量充足。（五）創(chuàng)新管理技術(shù)和監(jiān)管方式，保障操作陽光規(guī)范。第一，扭轉(zhuǎn)“兩頭占”、“雙增長”局面。（二）助推脫貧增收和新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展。農(nóng)村集體獲得地票收益約125億元，其開展投資建設(shè)的實力增強，與財政基礎(chǔ)設(shè)施投入相配套，促進(jìn)了農(nóng)村生產(chǎn)生活條件改善。而地票的使用，95%以上落在了承擔(dān)人口、產(chǎn)業(yè)集聚功能的都市功能區(qū)及城市發(fā)展新區(qū)。截至2015年底。