【正文】 學分配三個維度的比重。優(yōu)化課堂教學,讓課堂45分鐘有限的教學時間煥發(fā)出無限的生命活力,使學生成為真正的主人,這是廣大教育工作者不懈追求的目標。案例分析：案例1：無效教學行為的調(diào)查與反思 體現(xiàn)在：（1）課前預(yù)習中的無效行為（2）新課引入中的無效教學行為（3）教學過程中的無效教學行為（4）課堂提問中的無效教學行為 案例2：教師的無效教學行為案例3：有效教學主要強調(diào)以下幾點（1）有效率（2）有效果（3）有效益二、有效教師是有效教學的必要條件激勵性人格（1）熱情（2）熱心（3）可信任感以學生的成功為導向（1）對學生的高期望（2）鼓勵和支持學生專業(yè)品行（1）博學（2）有條理、清晰表達（3）反思性實踐 成長=經(jīng)驗+反思三、創(chuàng)造性地使用教材是有效教學的基本點樹立正確的教材觀實踐“用教材教”從“教教材”到“用教材”再到“用教材教”是教師觀念轉(zhuǎn)變的標志之一理解和尊重兒童尊重教材，用好教材 一要通覽教材 二要精研教材三要升華教材創(chuàng)造性使用教材的藝術(shù)（1）靈活運用教材（2）合理運用課程資源有效教學經(jīng)典案例評析講稿（二）培訓時間：2011年11月2日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：培訓人員：全體教師培訓主題：了解學生起點能力是有效教學的立足點 培訓內(nèi)容：案例一：了解學生的藝術(shù)課堂活動批改作業(yè)個別交流填調(diào)查表案例二：備課時，別忘了“因生而異”案例三：全國著名特級教師馬明：了解學生達到獨立性了解學生的獨立性依賴和獨立怎樣了解學生的起點能力：（1）學生學習態(tài)度起點的分析（2）學生認知起點能力的分析 一要測查學生原有的認知結(jié)構(gòu)二要了解學生原有認知結(jié)構(gòu)與要獲得的新概念之間的邏輯關(guān)系 三要分析學生原有認知結(jié)構(gòu)中的知識層次是否合理（3）學生技能起點的分析一是確定學習者必須獲得的終極目標 二是確定目標的從屬能力 三是確定再次一級的從屬能力有效教學經(jīng)典案例評析講稿（三）培訓時間：2012年6月10日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：培訓人員：全體教師培訓主題：設(shè)計合理、明晰的教學目標是有效教學的落腳點 培訓內(nèi)容： 案例一：《克隆技術(shù)》案例二：科學課《分離鹽與水的方法》 案例三：冰上行走：雪地游戲案例四：《春天來了》怎樣設(shè)計合理、明晰的教學目標：教師要增強教學目標意識準確把握教學目標與教育方針、教育目的的關(guān)系教學目標以學科課程標準為依據(jù)正確處理三維目標之間的關(guān)系，做好目標整合科學表述教學目標教學目標的表述應(yīng)具有全面性、清晰性、適度性、可操作性 怎樣科學表述教學目標？（1）行為主體是學生（2）行為動詞（3）行為的條件（4）行為標準有效教學經(jīng)典案例評析講稿（四）培訓時間：2012年11月20日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：培訓人員：全體教師培訓主題：改變學生學習方式是有效教學的著力點 培訓內(nèi)容：學習方式：是指學生在完成學習任務(wù)時的基本的認知、情感和行為取向。課本是課程標準的直接體現(xiàn)，抓好了課本就是落實了課程標準的基本要求。我們往往低估了學生的思考力和創(chuàng)造力，其實學生對許多學科的知識有豐富的想象力和理解力。有的老師說：“小學生連1+2等于幾都不知道，怎么先學后教？”，這就有點機械的理解“先學后教”了，作為一種教學方法不是萬能的，總是在某種場合適用，某種場合不適用，但是他的精神實質(zhì)是尊重學生在學習中的主體性，調(diào)動學生學習的主動性和積極性克服傳統(tǒng)教育中教師“滿堂灌”的狀況，這就是葉圣陶先生提出的“教是為了不教”。歡迎更多的志同道合者與我們一同前行！二、對“先學后教，當堂訓練”的認識“先學后教，當堂訓練”是蔡林森校長在洋思中學研究、實施的一種有效的教學模式，這8個字辯證的處理了“教”和“學”的關(guān)系，把“學”放在了首位。最后共產(chǎn)黨得到了天下。例如，近幾年的中考數(shù)學題都有以下幾個明顯的特點：①對基本定義、基本概念的考察考得很多、很細、很全面，②每年都有一道幾何求值的中檔題和二次 3 函數(shù)畫圖題，③最后壓軸題基本上都是閱讀性的探究題，等。例如，絕對值，考試說明明確規(guī)定絕對值內(nèi)不含字母，那么訓練時絕對值內(nèi)就不要含字母了，不要搞得太難。例如：2011年數(shù)學中考第23題的第一問，本來是很簡單的一道求概率計算題，但失分的情況非常嚴重，原因是什么呢？原因在于這題的格式要求很嚴格，很多學生都沒有分析就直接求概率了，因而失去2分。觀點四：按不同題型有效精練n 同一個知識點，往往有不同的方式、不同的題型、不同的問法呈現(xiàn)它的應(yīng)用，我們應(yīng)盡量讓學生接觸到，這樣對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)大有幫助。辯證地安排好精煉與精講的時間比例，每節(jié)課都根據(jù)具體情況靈活處理。我的觀點共8個： ①、②、③、④、⑤、⑥、⑦、⑧、按課型不同有效精練； 按知識點不同用途有效精練；按難度、梯度通過變式逐層推進有效精練； 按不同題型有效精練；精練后有針對性、有啟發(fā)性地點評； 自我創(chuàng)新題目有效精練； 發(fā)揮備課組集體力量有效精練； 初三備考圍繞三大抓手有效精練。無論考勾股定理的題目如何千變?nèi)f化，最終都可以歸結(jié)為上述的三大用法，學生把上述要點消化了、掌握了，勾股定理的應(yīng)用問題就徹底解決了。又例如，秋玲公開課的前三道練習題，知識點是直角三角形的判定（HL），訓練時是按不同題型安排的。觀點七：發(fā)揮備課組集體力量有效精練有言道：“眾人拾柴火焰高”。⑵認真重新研讀課本。意思是有效精練好的做法其實大家都基本知道了，只是要把平凡的練習做到很精彩，關(guān)鍵是要付出心思和努力。只要我們開動腦筋、持之以恒，相信學生一定會練得更有效，練得更精彩。長期以來，我國的教學總是把“教”放在主要位置，忽視學生的主體作用，不重視調(diào)動學生的主動性和積極性，從而教學效率低下。“先學后教”：學生先學發(fā)揮了學生的主體性，讓他們自己先去了解教材、多動腦筋，初步認識所要認識的事物，同時產(chǎn)生疑問，然后教師再根據(jù)學生的疑問進行答疑；對學生沒有理解或領(lǐng)會的內(nèi)容進行深入講解，對學生已經(jīng)理解的內(nèi)容就可以少講和不講，從而節(jié)約了時間，留給學生思考和解決疑難問題。有的老師課堂教學效率很低，學生在課堂上沒有緊張起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補，校內(nèi)損失校外補，作業(yè)越來越多，學生的負擔越來越重。如果教師本身對課程標準和教材都不能把握，對學生的引領(lǐng)和指導作用就很有限。（3）開放學習資源和學習場所，為學生提供自主學習的空間（4）轉(zhuǎn)變評估和激勵方式，確保自主學習目標的實現(xiàn)二、合作學習：是指學生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。提高農(nóng)村初中數(shù)學課堂有效教學是非常重要的。二、優(yōu)化教學設(shè)計，提高教學活動的有效性。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應(yīng)追求實實在在的質(zhì)量和效果。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。難度適宜，即提出的問題學生經(jīng)過獨立思考或經(jīng)教師的引導能答出來，防止過易或過難。教學過程中教師要及時、適度、多元地評價學生。一、有效教學的概念界定什么是有效教學？專家說：有效教學是人們在特定教學價值觀支配下，依據(jù)教學研究的成果所描述的一種理想的教學愿望。三是關(guān)注點有偏差，教學時只關(guān)注教，忽視學生的動態(tài)生成。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。有效的備課必須體現(xiàn)出： 目標的有效：清晰、簡明。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內(nèi)容、教材特點、學生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。不言而喻，課堂教學在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質(zhì)量就越高。（一）課堂調(diào)控能力。作為一名教育工作者，面對課堂教學中的諸多問題，多么希望教師教得生動有效，多么愿意學生學得輕松愉快，多么想讓課堂煥發(fā)新的生命活力。在每組教學刺激后，要安排練習或問題討論，使大多數(shù)學生獲得成功的體驗。序進原理來自外界的知識和經(jīng)驗可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)、情意狀態(tài)和行為結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡單到復(fù)雜的有序累積過程，是提高轉(zhuǎn)化效率的基礎(chǔ)。從目前的情況看，以教材為本是非常普遍的。蠟燭的光是一點點地暗下來，最后結(jié)果是熄滅。二是實施的