【正文】 學(xué)，即以“學(xué)”評“教”是新課程課堂教學(xué)評價改革的核心理念。形成性評價的方法雖然是多樣的，靈活的，但任何評價都必須與學(xué)生見面，為學(xué)生所接受，觸動學(xué)生的自我意識，使學(xué)生在自我評價中領(lǐng)悟和提高，最終使評價產(chǎn)生教育意義，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。在開學(xué)初，我采用了下面的小組評價反饋表，評價表小組討論，組長填寫。對學(xué)習(xí)過程的評價要求學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況，逐步明確自己的努力方向和發(fā)展目標(biāo)。日常學(xué)習(xí)記錄，包括作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、隨堂小測驗(yàn)等。在日常的評價中，教師還應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。形成性評價，充分體現(xiàn)了以人為本和以學(xué)生為主體的全新教育理念。它旨在發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)。教育部頒發(fā)的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。目前，英語教學(xué)的評價方式主要是終結(jié)性評價。所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。⑦每月一份的英語課外書名目錄。學(xué)習(xí)檔案可以收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作品，評估他們學(xué)習(xí)的方法和成就；以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作為判定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)進(jìn)行評價。學(xué)生方面：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，誘發(fā)學(xué)生探索未知的欲望，在現(xiàn)有的師資、設(shè)施、教材和時間條件下，全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力，盡量避免和減少學(xué)生的兩極分化，確保多數(shù)學(xué)生英語成績達(dá)到優(yōu)秀或合格水平。學(xué)習(xí)興趣：教師是否充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動，有效地投入到課堂活動之中，學(xué)生是否有強(qiáng)烈的求知欲望?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。包括五個方面的內(nèi)容，即：語言技能（聽、說、讀、寫），語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題），文化意識（文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力），情感態(tài)度（興趣動機(jī)、自信意識、合作精神、祖國意識、國際視野）和學(xué)習(xí)策略（認(rèn)識策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略）。所以，這就決定了它在基礎(chǔ)教育階段的重要地位。初中英語教學(xué)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的英語教學(xué)。第二、教師在課堂中的教學(xué)過程教學(xué)方法：能不能維持學(xué)生的注重和興趣，能不能促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，能否有助于學(xué)生邏輯思維能力，能否激勵學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力。三、實(shí)施多樣化的初中英語課堂教學(xué)評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價是教學(xué)改革的關(guān)鍵，對學(xué)生評價是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到學(xué)科開設(shè)的目的及對學(xué)生能力的培養(yǎng)。③每月一次的英語手工作品，如postcard等。這樣，學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生看到自己的“檔案袋”，自己走過的一步步腳印清晰可見，可以使學(xué)生充分享受到豐收的喜悅，學(xué)生也可把它送給家長，作為對家長的回報(bào)，同時也幫助家長全面了解孩子在校的表現(xiàn)和成績。所以教師在英語課堂教學(xué)評價中，首先應(yīng)該記得這一段話，因?yàn)榻逃a(chǎn)首先是一種保護(hù)，要保護(hù)好學(xué)生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點(diǎn)火花，這是我們每個教師應(yīng)盡的職責(zé)。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和目的，就是為了考試或升學(xué)。二、形成性評價的含義自1967年美國哈佛大學(xué)斯克里芬教授（）提出形成性評價（Formative evaluation）概念以來，形成性評價日益受到重視，它是強(qiáng)調(diào)開展以調(diào)節(jié)教育過程，保證教育目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)為目的的評價活動。它往往是在一種開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進(jìn)行。評價學(xué)習(xí)過程時，可以評價接受材料的方式、課堂活動形式、學(xué)生行動的質(zhì)與量、教師行動的方式、教學(xué)進(jìn)度、教材內(nèi)容和使用方式、學(xué)生合作形式、學(xué)習(xí)任務(wù)的智能水平、情感過程等等。形成性評價又是教與學(xué)的雙向評價，在對學(xué)生進(jìn)行全面評價的同時，它也能促使教師更全面、更深入和更細(xì)致地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高自身的教育教學(xué)水平。課堂表現(xiàn)記錄是教師對學(xué)生完成課堂教學(xué)活動的評價記錄，如在課堂上回答問題、分角色朗讀、做游戲、唱英文歌曲、做值日生報(bào)告等活動中獲得小星星、小紅旗、小紅花等。調(diào)查結(jié)果如下：們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。課堂活動評價表：（備注： E = ExcellentG = GoodN = Need improvement）家校聯(lián)系家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一方重地。從教師角度上看，形成性評價的作用是極大的。教師在課堂上既要營造一個民主和諧的氛圍，又要為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠充分參與學(xué)習(xí)和表現(xiàn)自己的機(jī)會，使知識成為引發(fā)學(xué)生思考的對象。（4）學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師、學(xué)生和教材之間圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)對問題進(jìn)行有效的分析與討論在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生善于分析問題，在分析討論中大膽質(zhì)疑，提出解決問題的設(shè)想；學(xué)生對問題的分析和討論在教師的引導(dǎo)下，有層次、有條理的展開，不出現(xiàn)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，只追求形式上的熱鬧，而造成無效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。（4）學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，獲得了進(jìn)一步發(fā)展的能力學(xué)生能夠用自己的語言或其他方式、方法對所學(xué)知識以及蘊(yùn)涵其中的思想方法進(jìn)行不同層次的梳理、歸納、表述，能運(yùn)用所學(xué)知識解決一定的問題，獲得了進(jìn)一步發(fā)展的能力。（4）三維目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際靈活使用教材教師在認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，確立與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)的三維目標(biāo)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，教材處理、情境創(chuàng)設(shè)及過程設(shè)計(jì)構(gòu)思合理，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際靈活使用教材。評價標(biāo)準(zhǔn)要準(zhǔn)確反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)改革的方向，遵循教學(xué)規(guī)律的基本要求。善于與學(xué)生建立感情。充分開發(fā)并有效利用教學(xué)資源。（約為3︰7），體現(xiàn)語言的實(shí)踐性和操作性，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。、掛圖及其他常規(guī)媒體形式，并能表現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)性。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達(dá)標(biāo)情況。因此，形成性評價可以用來確定學(xué)生對前邊單元的掌握程度，并據(jù)此確定該學(xué)生下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與速