【正文】 教學(xué)工作相結(jié)合。要做積累學(xué)生的平時(shí)作業(yè),展覽作品的來(lái)源可以是本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容,也可以是課外學(xué)習(xí)的成果。我強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生與世界交往方式的多元方式。誤區(qū)三：（單一評(píng)價(jià)）教師除了只重視作業(yè)評(píng)價(jià)外，對(duì)學(xué)生期末美術(shù)成績(jī)的評(píng)定也采用簡(jiǎn)單的“一畫(huà)定成績(jī)”的做法。本方案在執(zhí)行過(guò)程中若有補(bǔ)充，以補(bǔ)充規(guī)定為準(zhǔn)。（二）在實(shí)驗(yàn)研究中開(kāi)發(fā)出相關(guān)校本教材，得到社會(huì)和同行的認(rèn)可，且經(jīng)試用有一定實(shí)用價(jià)值的給以一定獎(jiǎng)勵(lì)。（二）科研課題考核小組及時(shí)跟蹤課題研究情況，具體業(yè)務(wù)由美術(shù)兼職教師王靜負(fù)責(zé)。多元評(píng)價(jià)的實(shí)施，有利于學(xué)生個(gè)性化、多元化的發(fā)展，有利于全面素質(zhì)的提高。評(píng)價(jià)的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要通過(guò)突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性和個(gè)體的差異性等，建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“評(píng)價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能。多元評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的概念，不僅是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也是學(xué)生對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師等諸方面的評(píng)價(jià)，而 我們非常熟悉的測(cè)試或測(cè)驗(yàn)只是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段中的一種。在美術(shù)評(píng)價(jià)的范轉(zhuǎn)上，不僅應(yīng)該有美術(shù)學(xué)科的知識(shí)和能力，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與意識(shí)、合作精神、審美情趣、態(tài)度習(xí)慣、興趣愛(ài)好、構(gòu)思創(chuàng)意，探索能力等全面的綜合評(píng)價(jià)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的相對(duì)落后和農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)教學(xué)觀念的相對(duì)滯后，也給課題的進(jìn)展帶來(lái)了一定的影響。多元性的評(píng)價(jià)內(nèi)容正是這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)觀，它注重的是過(guò)程的評(píng)價(jià)而不是結(jié)果的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)態(tài)度：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入情況的評(píng)價(jià)。本課題構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)的研究，是體現(xiàn)了“以人為本”的思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的興趣與積極性，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)活動(dòng)的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，并給其他課程產(chǎn)生積極影響。”為了實(shí) 現(xiàn)這一評(píng)價(jià)目的，需要樹(shù)立一種全新的美術(shù)課程評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式。誤區(qū)二：（傳統(tǒng)評(píng)價(jià)）教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫(huà)面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。評(píng)價(jià)方式方法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的研討課、示范課課例及心得體會(huì)交流。三、課題組織及成員分工方式：本課題由我校美術(shù)教研組集體承擔(dān)，既分工又協(xié)作，骨干教師引領(lǐng)、同伴互助，團(tuán)結(jié)一心、產(chǎn)生合力。組織各類(lèi)活動(dòng)：教師方面：⑴專(zhuān)題研討；⑵相關(guān)課堂教學(xué)觀摩； ⑶相關(guān)教案、論文評(píng)比。本課題構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)的研究，是體現(xiàn)了“以人為本”的思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的興趣與積極性，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)活動(dòng)的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，并給其他課程產(chǎn)生積極影響?！睘榱藢?shí) 現(xiàn)這一評(píng)價(jià)目的，需要樹(shù)立一種全新的美術(shù)課程評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式。誤區(qū)二：（傳統(tǒng)評(píng)價(jià)）教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫(huà)面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。一、課題研究的背景和意義教育作為一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。即讓學(xué)生臨摹一幅畫(huà)，然后給出一個(gè)成績(jī)，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評(píng)價(jià)的全面性。重視學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)以及如何解決問(wèn)題的。評(píng)價(jià)觀是教育觀的反應(yīng)，有什么樣的教育觀決定產(chǎn)生什么樣的評(píng)價(jià)觀。第三階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)（2014年5月——2014年7月）收集典型例子，整理資料，對(duì)課題實(shí)施過(guò)程中的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)進(jìn)行回顧、分析、撰寫(xiě)研究報(bào)告。）核心成員：白盛潔 李明珠 李勇校 朱紹梅 陳愛(ài)華 徐海萍 羅光蕊（二）科研課題審核小組：負(fù)責(zé)組織科研課題申報(bào)、評(píng)審、立項(xiàng)工作。北廠小學(xué) 2013年10月第二篇：《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究》成果報(bào)告《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究》成果報(bào)告金山鎮(zhèn)北廠小學(xué)課題組一、課題研究的背景和意義教育作為一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。即讓學(xué)生臨摹一幅畫(huà)，然后給出一個(gè)成績(jī)，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評(píng)價(jià)的全面性。重視學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)以及如何解決問(wèn)題的。通過(guò)嘗試等級(jí)評(píng)價(jià)、展覽評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)等方式的研究，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)技巧和審美能力，讓學(xué)生用繪畫(huà)的方式展示生活、學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)美情趣。完善情感（人格的完善）：對(duì)掌握自己的情感、適時(shí)釋放自己的情感方面的評(píng)價(jià)（美術(shù)可以使用畫(huà)筆來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的各種想法及心理活動(dòng)，是了解學(xué)生，幫助學(xué)生完善人格的重要途徑）。多元的評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式：（學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)），（個(gè)人卷宗、班級(jí)卷宗）。借助對(duì)小學(xué)生在繪畫(huà)活動(dòng)中的行為的研究，將心理健康教育融合于繪畫(huà)的教與學(xué)的活動(dòng)中，讓孩子通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)中的體驗(yàn)與感受，形成良好的行為習(xí)慣和健康的心理素質(zhì)，為其終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)分層教育、因材施教，要保護(hù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)掘?qū)W生自身的潛能，使第一位學(xué)生都能看到學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心并在原有的基礎(chǔ)上得到提高。科學(xué)全面的評(píng)價(jià)可以為教學(xué)的改進(jìn)提供可靠的反饋信息和質(zhì)量監(jiān)控和導(dǎo)向，更可對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到診斷、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用。五、在課題研究和實(shí)踐過(guò)程中，我校教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫(xiě)論文，有大量論文在不同刊物上發(fā)表。有利于學(xué)生找到適合自己發(fā)展的空間，看到自己的長(zhǎng)處與不足。四、科研課題：《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究》五、課題申請(qǐng)、立項(xiàng)（一）根據(jù)學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)際需要，每年根據(jù)課題申報(bào)情況擬定《課題指南》。（四）科研課題教師加強(qiáng)原始實(shí)踐資料的收集、整理、分析，課題考核小組對(duì)日常檢查情況作深入分析，及時(shí)反饋，然后擬定階段性指導(dǎo)意見(jiàn)。（五）完成階段科研計(jì)劃并已經(jīng)結(jié)題的課題，科研成果顯著，有結(jié)題報(bào)告，經(jīng)考核小組考核、評(píng)估，給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)。但卻忽視或忽略了對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐，使得美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)滯后。本課題構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)的研究，是體現(xiàn)了“以人為本”的思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的興趣與積極性，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)活動(dòng)的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，并給其他課程產(chǎn)生積極影響。采用形成性評(píng)價(jià)的方式，重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程。四、研究過(guò)程第一階段從2013年9月開(kāi)始，在南雄小學(xué)選取五（1）班進(jìn)行試點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)前先對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，明確實(shí)驗(yàn)的目的意義，探究多元化評(píng)價(jià)在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用。了解學(xué)生已有的繪畫(huà)水平。我在上課時(shí)經(jīng)常利用口頭評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提高學(xué)生自信心，而不能一味的批評(píng)，適當(dāng)?shù)呐u(píng)也是很重要的。有一位同學(xué)說(shuō)：剛才貼在黑板上的一張畫(huà)，其實(shí)畫(huà)的并不好，但是評(píng)畫(huà)的同學(xué)和畫(huà)畫(huà)的 同學(xué)關(guān)系好，才說(shuō)喜歡這張畫(huà)的。如我任教的三年級(jí)美術(shù)的素養(yǎng)報(bào)告單采取星級(jí)評(píng)價(jià)，自評(píng)和師評(píng)相結(jié)合。小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力較差，自己涂星是對(duì)自己的肯定，能提高他們自信心。