【正文】 是延伸或拓展的內(nèi)容，那我們看看通過后面部分的學(xué)習(xí)，有沒有加深了學(xué)生對(duì)前面內(nèi)容的理解？本案例中，教師的確也有這樣的意圖，比如叫學(xué)生邊看錄象邊思考美猴王的性格特點(diǎn)，緊扣課文的性格特點(diǎn)評(píng)點(diǎn)孫悟空等，但由于前面結(jié)論的荒謬，加上背離了常態(tài)，這樣，就非但沒有效果，反而有負(fù)面作用。如此性格特點(diǎn)，沒有人會(huì)說。（二）評(píng)議課外畫好的圖畫。總之，這個(gè)環(huán)節(jié)沒有一點(diǎn)好處。倒是該教師的自我評(píng)價(jià)——“該環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力，活躍課堂氣氛，教師深入到學(xué)生當(dāng)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題”需要重新認(rèn)識(shí)。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，或者只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限”⑦。比如，學(xué)生要具有傾聽別人說話的能力，但怎樣做才能使學(xué)生具有這種能力卻是需要研制的，否則，你就是一味的叫他們傾聽、再傾聽，都是沒用的。像“自主”、“合作”、“探究”，它們“體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的規(guī)格的新要求，它的提出，標(biāo)志著我們?立人?教育思想的確立”，“因此，我們說?培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?其實(shí)是重新塑造一種新型的群體思維方式和價(jià)值觀念，即培育未來公民獨(dú)立的人格，平等、互利的意識(shí)，包容的氣度、開闊的文化視野及批判、求真的精神”。（2）這是個(gè)聰明靈巧、本領(lǐng)超群、有膽有識(shí)、深孚眾望的猴王。（其余文字略）以上是一個(gè)案例的實(shí)錄，除作者旁批自評(píng)及那些描繪課堂情景的文字略去之外，其余都較忠實(shí)原文。）3．課堂小結(jié)，結(jié)束全課。課前布置學(xué)生到閱覽室閱讀《西游記》，選其中一回作好準(zhǔn)備。（1）本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里？（2）他有哪些性格特點(diǎn)？（3）這個(gè)形象既有神的色彩，又有猴的特點(diǎn)和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？2．教師深入巡視，參與討論，由學(xué)生回答得出以下的答案。：布置預(yù)習(xí)課文，利用課外時(shí)間到閱覽室讀《西游記》這部書，動(dòng)手創(chuàng)作有關(guān)美猴王的畫。語文不是簡(jiǎn)單的讀讀認(rèn)認(rèn)，也不是高超的發(fā)揮，因此教語文不是誰都會(huì)的事，但應(yīng)當(dāng)是任何一個(gè)語文老師都應(yīng)當(dāng)會(huì)的事情。面對(duì)外界的質(zhì)問，倍感委屈的老師們卻也不得不承認(rèn)，語文是所有學(xué)科中專業(yè)化程度最低的學(xué)科。第一篇：語文課堂教學(xué)案例分析語文課堂教學(xué)案例分析——興趣是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。第二篇：語文課堂教學(xué)案例分析語文課堂教學(xué)案例分析有課程的名字，卻沒有具體的課程內(nèi)容；有課程目標(biāo)，卻沒有攀登目標(biāo)的“路徑”；有教材，卻沒有清晰的教學(xué)內(nèi)容，這就是語文。我們理性的思考著，語文應(yīng)當(dāng)不是某個(gè)人的語文，而是課程的語文，既然是課程，就應(yīng)當(dāng)有屬于該課程的一系列的科學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)，而掌握該系統(tǒng)知識(shí)的多少應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師專業(yè)化的程度的高低，以往我們推崇個(gè)性與創(chuàng)新，但現(xiàn)在我們非常明確的意識(shí)到，所謂的個(gè)性與創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)基于課程。教學(xué)過程（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段，編寫課件腳本，制作課件，制作與課文有關(guān)的《西游記》片段；從網(wǎng)上下載flash動(dòng)畫《孫悟空重犯花果山》，激發(fā)學(xué)生想象、創(chuàng)新興趣；錄制動(dòng)畫片插曲《猴哥》。1．圍繞課文讓學(xué)生提出問題，最后經(jīng)過篩選確定三個(gè)主要問題，讓學(xué)生以小組為單位展開討論。(其余文字略)（2）講《西游記》的故事。（多媒體播放音樂，配上孫悟空優(yōu)美活潑的畫面。（其余文字略）。按理說，這也是正常的現(xiàn)象，因?yàn)椋處煹慕虒W(xué)要達(dá)成目標(biāo)這是一個(gè)教師必須具備的最基本的意識(shí)，問題是，如此做法是不是真正領(lǐng)會(huì)了新課程的精神？我們語文的目標(biāo)是能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)不等于內(nèi)容，這樣把目標(biāo)當(dāng)作內(nèi)容來實(shí)踐正確嗎？本案例中該教師把課前學(xué)生預(yù)習(xí)、自習(xí)課文稱之為“自主學(xué)習(xí)”，安排個(gè)小組討論就是“合作學(xué)習(xí)”，查閱資料就是“探究學(xué)習(xí)”，畫畫唱歌就是“體驗(yàn)感悟”，講個(gè)故事、“評(píng)點(diǎn)”孫悟空就叫做“說話訓(xùn)練”，這種簡(jiǎn)單化、淺表化、形式化的行為有沒有真正體現(xiàn)了新課程的精神？本案例中，小組“自主、合作、探究”的題目有三個(gè)，即：（1）本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里？（2）他有哪些性格特點(diǎn)？（3）這個(gè)形象既有神的色彩，又有猴的特點(diǎn)和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？ 最后他們的答案是：（1）美猴王的“美”表現(xiàn)在：身世美、行為美和言語美。其原因有二，一是像“自主”“合作”、“探究”、“創(chuàng)新”等極具人文內(nèi)涵的詞匯你不能把它淺層次的理解為一種“用”的東西，以為它們可以不經(jīng)轉(zhuǎn)化就可以運(yùn)用到課堂上來。二是我們語文的課標(biāo)是能力、素養(yǎng)目標(biāo)，能力、素養(yǎng)目標(biāo)可以指引教學(xué)內(nèi)容，但絕對(duì)不會(huì)是教學(xué)內(nèi)容本身。“在目前的情況下，對(duì)語文教學(xué)來說，我們以為教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。該教師的第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容是識(shí)字，這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生順利閱讀所必需。我們要問的是，二、三兩部分不是聯(lián)系的挺緊的？為什么要分開呢？像這樣非要把一個(gè)故事搞出個(gè)什么開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來，是不是符合閱讀的常態(tài)？！這樣非常態(tài)的閱讀行為說到底是該老師潛意識(shí)的知識(shí)在起作用，這個(gè)知識(shí)是，這是一篇小說，情節(jié)是小說的三要素之一，而講情節(jié)就要講小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局了。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是錯(cuò)誤的。（四）“緊扣課文的性格特點(diǎn)”說孫悟空。學(xué)了《美猴王》后，你說孫悟空的形象在學(xué)生的頭腦中是變得豐滿了還是單薄了？我們還可以從整體上看看這一大板塊的教學(xué)內(nèi)容。王榮生教授說過，一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是教師應(yīng)當(dāng)知道自己在教什么，“語文“的內(nèi)容。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。生2：她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠(yuǎn)的地方；她曾在幸運(yùn)的笑中長(zhǎng)大。生1：這首詩清新明麗，節(jié)奏歡快，融典雅的詞句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。生3：雨告訴孩子們它是笑著長(zhǎng)大的。那是一派春回大地的景象。日后在收獲季節(jié)品嘗成熟的蘋果的甜美時(shí)，記住，那是雨的祝福的心意。一開始我還不懂課堂組織教學(xué)是什么意思，后來老師解釋我說就是我與學(xué)生的互動(dòng)不夠，在課堂上就是我自己一個(gè)人在講，或者就我跟回答問題的學(xué)生的那個(gè)人互動(dòng)，在課堂上只關(guān)注部分同學(xué)，而不是全部學(xué)生。社會(huì)在變化，學(xué)生的見識(shí)也廣了，他們的知識(shí)比我們想象中要多很多，他們可以在交流中學(xué)習(xí)，生生互動(dòng)比師生互動(dòng)來的效果好。節(jié)奏是通過其輕、重、緩、急來表現(xiàn)事物內(nèi)在變化的轉(zhuǎn)變過程的，節(jié)奏控制的恰當(dāng)與否直接影響了表達(dá)效果。語文教學(xué)改革是教育改革的一個(gè)部分，并非一朝一夕三言兩語就能講清說透的，我想從教學(xué)最基本的組成部分“課堂”來談?wù)?，怎樣把握好每一?jié)課的節(jié)奏，充分發(fā)揮每一節(jié)課的作用，提高課堂的效率，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。陳日亮在語文教學(xué)《十如何》中就指出學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性。如《奧斯維辛沒有什么新聞》一文是一篇外國(guó)新聞，文章冗長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)課文背景不熟悉，對(duì)新聞體裁接觸也不多，如何迅速有效的把握文章的關(guān)鍵，尋找有力的突破口就很重要。所以我們要做自己課堂的主人，相信自己，根據(jù)不同的課文備足教材，我們要有信心駕馭自己的課堂。（錢夢(mèng)龍）教無定法，課堂不是死板的程序復(fù)制，各個(gè)環(huán)節(jié)還可以互相滲透交叉，解讀文本時(shí)也可以鍛煉讀寫能力，讀寫結(jié)合也不失為一個(gè)好的方法。在給學(xué)生鼓勵(lì)的同時(shí)，教師意識(shí)到這個(gè)問題雖然和教學(xué)步驟不吻合，但的確可以借此帶動(dòng)學(xué)生理解作者對(duì)故都的秋的感情，品嘗文章的語言特色，是個(gè)有效有價(jià)值的問題，于是教師改變教學(xué)策略，進(jìn)一步提示學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的事物進(jìn)行