【正文】 是延伸或拓展的內容，那我們看看通過后面部分的學習，有沒有加深了學生對前面內容的理解？本案例中，教師的確也有這樣的意圖，比如叫學生邊看錄象邊思考美猴王的性格特點，緊扣課文的性格特點評點孫悟空等，但由于前面結論的荒謬，加上背離了常態(tài)，這樣，就非但沒有效果，反而有負面作用。如此性格特點，沒有人會說。（二）評議課外畫好的圖畫?？傊@個環(huán)節(jié)沒有一點好處。倒是該教師的自我評價——“該環(huán)節(jié)體現(xiàn)學生自主、合作的學習能力，活躍課堂氣氛，教師深入到學生當中，及時發(fā)現(xiàn)問題”需要重新認識。一堂語文課，如果教學內容有問題，或者只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限”⑦。比如，學生要具有傾聽別人說話的能力，但怎樣做才能使學生具有這種能力卻是需要研制的，否則，你就是一味的叫他們傾聽、再傾聽，都是沒用的。像“自主”、“合作”、“探究”，它們“體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對人的規(guī)格的新要求，它的提出，標志著我們?立人?教育思想的確立”，“因此，我們說?培養(yǎng)自主、合作、探究的學習方式?其實是重新塑造一種新型的群體思維方式和價值觀念，即培育未來公民獨立的人格，平等、互利的意識，包容的氣度、開闊的文化視野及批判、求真的精神”。（2）這是個聰明靈巧、本領超群、有膽有識、深孚眾望的猴王。（其余文字略）以上是一個案例的實錄，除作者旁批自評及那些描繪課堂情景的文字略去之外，其余都較忠實原文。）3．課堂小結，結束全課。課前布置學生到閱覽室閱讀《西游記》，選其中一回作好準備。（1）本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里？（2）他有哪些性格特點？（3）這個形象既有神的色彩，又有猴的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？2．教師深入巡視，參與討論，由學生回答得出以下的答案。：布置預習課文，利用課外時間到閱覽室讀《西游記》這部書，動手創(chuàng)作有關美猴王的畫。語文不是簡單的讀讀認認，也不是高超的發(fā)揮，因此教語文不是誰都會的事，但應當是任何一個語文老師都應當會的事情。面對外界的質問，倍感委屈的老師們卻也不得不承認，語文是所有學科中專業(yè)化程度最低的學科。第一篇：語文課堂教學案例分析語文課堂教學案例分析——興趣是實現(xiàn)課堂有效教學的前提愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。第二篇：語文課堂教學案例分析語文課堂教學案例分析有課程的名字，卻沒有具體的課程內容；有課程目標，卻沒有攀登目標的“路徑”；有教材，卻沒有清晰的教學內容，這就是語文。我們理性的思考著，語文應當不是某個人的語文，而是課程的語文，既然是課程，就應當有屬于該課程的一系列的科學的知識系統(tǒng)，而掌握該系統(tǒng)知識的多少應當體現(xiàn)教師專業(yè)化的程度的高低，以往我們推崇個性與創(chuàng)新，但現(xiàn)在我們非常明確的意識到，所謂的個性與創(chuàng)新應當基于課程。教學過程（一）教學準備階段，編寫課件腳本，制作課件，制作與課文有關的《西游記》片段；從網上下載flash動畫《孫悟空重犯花果山》，激發(fā)學生想象、創(chuàng)新興趣；錄制動畫片插曲《猴哥》。1．圍繞課文讓學生提出問題，最后經過篩選確定三個主要問題，讓學生以小組為單位展開討論。(其余文字略)（2）講《西游記》的故事。（多媒體播放音樂，配上孫悟空優(yōu)美活潑的畫面。（其余文字略）。按理說，這也是正常的現(xiàn)象，因為，教師的教學要達成目標這是一個教師必須具備的最基本的意識，問題是，如此做法是不是真正領會了新課程的精神？我們語文的目標是能力目標和素養(yǎng)目標，目標不等于內容，這樣把目標當作內容來實踐正確嗎？本案例中該教師把課前學生預習、自習課文稱之為“自主學習”，安排個小組討論就是“合作學習”，查閱資料就是“探究學習”，畫畫唱歌就是“體驗感悟”，講個故事、“評點”孫悟空就叫做“說話訓練”，這種簡單化、淺表化、形式化的行為有沒有真正體現(xiàn)了新課程的精神？本案例中，小組“自主、合作、探究”的題目有三個，即：（1）本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里？（2）他有哪些性格特點？（3）這個形象既有神的色彩，又有猴的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？ 最后他們的答案是：（1）美猴王的“美”表現(xiàn)在：身世美、行為美和言語美。其原因有二，一是像“自主”“合作”、“探究”、“創(chuàng)新”等極具人文內涵的詞匯你不能把它淺層次的理解為一種“用”的東西，以為它們可以不經轉化就可以運用到課堂上來。二是我們語文的課標是能力、素養(yǎng)目標，能力、素養(yǎng)目標可以指引教學內容，但絕對不會是教學內容本身。“在目前的情況下，對語文教學來說，我們以為教學內容更為重要、更為關鍵。該教師的第一個教學內容是識字，這個環(huán)節(jié)為學生順利閱讀所必需。我們要問的是，二、三兩部分不是聯(lián)系的挺緊的？為什么要分開呢？像這樣非要把一個故事搞出個什么開端、發(fā)展、高潮、結局來，是不是符合閱讀的常態(tài)？！這樣非常態(tài)的閱讀行為說到底是該老師潛意識的知識在起作用，這個知識是，這是一篇小說，情節(jié)是小說的三要素之一，而講情節(jié)就要講小說的開端、發(fā)展、高潮、結局了。這一環(huán)節(jié)的教學內容是錯誤的。（四）“緊扣課文的性格特點”說孫悟空。學了《美猴王》后，你說孫悟空的形象在學生的頭腦中是變得豐滿了還是單薄了？我們還可以從整體上看看這一大板塊的教學內容。王榮生教授說過，一堂好課的最低標準是教師應當知道自己在教什么，“語文“的內容。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。生2：她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長大。生1：這首詩清新明麗，節(jié)奏歡快，融典雅的詞句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。生3：雨告訴孩子們它是笑著長大的。那是一派春回大地的景象。日后在收獲季節(jié)品嘗成熟的蘋果的甜美時，記住，那是雨的祝福的心意。一開始我還不懂課堂組織教學是什么意思，后來老師解釋我說就是我與學生的互動不夠，在課堂上就是我自己一個人在講，或者就我跟回答問題的學生的那個人互動，在課堂上只關注部分同學，而不是全部學生。社會在變化，學生的見識也廣了，他們的知識比我們想象中要多很多，他們可以在交流中學習，生生互動比師生互動來的效果好。節(jié)奏是通過其輕、重、緩、急來表現(xiàn)事物內在變化的轉變過程的，節(jié)奏控制的恰當與否直接影響了表達效果。語文教學改革是教育改革的一個部分，并非一朝一夕三言兩語就能講清說透的，我想從教學最基本的組成部分“課堂”來談談，怎樣把握好每一節(jié)課的節(jié)奏，充分發(fā)揮每一節(jié)課的作用，提高課堂的效率，最終達到培養(yǎng)學生的語文能力，和提高學生的語文素養(yǎng)的目的。陳日亮在語文教學《十如何》中就指出學生預習的重要性。如《奧斯維辛沒有什么新聞》一文是一篇外國新聞，文章冗長，學生對課文背景不熟悉，對新聞體裁接觸也不多，如何迅速有效的把握文章的關鍵，尋找有力的突破口就很重要。所以我們要做自己課堂的主人，相信自己，根據不同的課文備足教材，我們要有信心駕馭自己的課堂。（錢夢龍）教無定法，課堂不是死板的程序復制，各個環(huán)節(jié)還可以互相滲透交叉，解讀文本時也可以鍛煉讀寫能力，讀寫結合也不失為一個好的方法。在給學生鼓勵的同時，教師意識到這個問題雖然和教學步驟不吻合，但的確可以借此帶動學生理解作者對故都的秋的感情，品嘗文章的語言特色，是個有效有價值的問題，于是教師改變教學策略，進一步提示學生對文中出現(xiàn)的事物進行