【正文】 法。課題研究的意義《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：英語課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。本課題研究，通過對農(nóng)村小學(xué)生的英語讀寫水平（技能）、心理狀態(tài)的研究、探討，了解農(nóng)村小學(xué)生英語讀寫中存在的問題，摸清學(xué)生英語讀寫的心理、讀寫的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，高效地提高學(xué)生的英語閱讀與寫作技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。在教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，課題組向全組老師介紹了課題研究的過程、方法和各階段取得的研究成果，并分階段對實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量檢測結(jié)果做了通報，使全體英語教師對于我們的課題研究予以關(guān)注，并且了解我們?nèi)〉玫某煽儭＿€有余華慶老師的閱讀教學(xué)新課堂探索研究；劉孝祝老師發(fā)現(xiàn)、探索、歸納、合作學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)語法研究；朱成林老師聽力技能訓(xùn)練與聽力能力的培養(yǎng)以及繆維菊老師的書面表達(dá)訓(xùn)練與能力的培養(yǎng)等方面做了很有意義的探索，并 取得了一定成果，撰寫了很價值的論文。教學(xué)有法，教無定法，適合的就是最好的。針對不同的智力傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，采取與這適應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生不僅取得學(xué)業(yè)進(jìn)步，而且對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的滿足感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。五、本課題研究的目標(biāo)促進(jìn)教師教學(xué)觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。我們對研究工作進(jìn)行全面總結(jié)，匯集優(yōu)秀論文，教案，心得等各項(xiàng)研究材料，并進(jìn)行分類和整理，撰寫成果報告和結(jié)題申請。聽是進(jìn)行交際的前提，在英語課堂教學(xué)中最大限度的用英語來組織課堂教學(xué)，同時輔助以表情、動作，以及身邊所有可用的事物來幫助學(xué)生理解教師的語言和意圖。在實(shí)驗(yàn)班英語教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)新課標(biāo)的要求和課題組學(xué)習(xí)探討的收獲以及個人的心得體會，對英語教學(xué)聽、說、讀、寫的各個方面進(jìn)行改革試驗(yàn)和摸索，找到更適宜我校學(xué)生實(shí)際、更為有效的英語教學(xué)方法。（2）理論與實(shí)踐結(jié)合：課題組教師以理論為指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐探索。課題小組成員：朱勛永 中一；朱成林，中一；劉杰，中一；胡克林，中一；劉孝祝，中二；余華慶，中二（附：因本課題需要大量的調(diào)查、走訪，座談后又增加了以下各位老師協(xié)助研究工作：繆維菊，楊春，黃菊，畢汝安，聶士球，趙義鵬，王毅，吳化明老師）。這種理論認(rèn)為：學(xué)生的智能無所謂高低之分，只有智能傾向的不同和強(qiáng)弱的差別。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動，如開展兩人小組的活動，使學(xué)生在盡量真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與項(xiàng)目和調(diào)查研究，積極獲取信息和處理信息。為了更好表演好對話，學(xué)生們會自發(fā)制作精美的道具；為了展示自己的英語水平，他們會主動寫英語小作文等。以前班里不愛學(xué)英語的學(xué)生占20%，現(xiàn)在只占4%，李杰、張明熊、趙夢喬同學(xué)進(jìn)步明顯，他們以前連課文都讀不成句，現(xiàn)在基本上能背誦課文了；張志鵬以前課堂紀(jì)律很差，現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣濃厚，能積極主動地學(xué)習(xí)英語了。把這些“新星”貼在教室的宣傳欄里，學(xué)期末開家長會，讓學(xué)生家長們看一看自己的孩子在學(xué)校里英語學(xué)習(xí)情況。這里同時也記錄著學(xué)生們失敗的經(jīng)歷：上課表現(xiàn)不好了，作業(yè)落做了都會被扣分，孩子們都非常關(guān)注排行榜上的成績。這樣就能使每個學(xué)生都能參與其中，每個學(xué)生都會產(chǎn)生一定的成就感。小學(xué)生們總是熱衷于展示自我。就利用學(xué)生很熟悉的“兩只老虎” 的曲調(diào)編了一首歌： What are they ? What are they ? they are are monkeys./ What is this ? What is this ?It is a is a 。這時候就可以做“冷暖”游戲：請一名學(xué)生上講臺背對大家，教師將單詞卡片藏在某位同學(xué)的書本下。我在平時的教學(xué)中設(shè)計了很多游戲活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師要對學(xué)生充滿激情，在學(xué)生面前充滿親和力，讓學(xué)生和教師共同分享教與學(xué)的快樂。采用多種教學(xué)方法優(yōu)化課堂教學(xué)，充分利用教學(xué)資源，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，探索提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展的新途徑，建立以活動課為主的課堂教學(xué)新模式。三、課題研究的方法步驟（一）研究方法1．觀察法。因此，努力提高和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性勢在必行。第一篇：英語結(jié)題報告《培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性》結(jié)題報告營丘鎮(zhèn)崖頭小學(xué)周東一、課題的提出在授課過程中，由于發(fā)現(xiàn)本班級當(dāng)中，常常會出現(xiàn)些后進(jìn)生很是傷腦筋。如果這種情況持續(xù)，在小學(xué)階段就將淘汰一部分英語學(xué)習(xí)者，這是我們不愿意看到的。主動性學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性；培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力和問題意識，是所有英語課堂教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。實(shí)施階段（2009年5月—2010年11月）通過多種方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)查分析，評估總結(jié)。教師要與學(xué)生建立一種平等、和諧的師生關(guān)系。游戲活動強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，是最受學(xué)生歡迎的活動之一。反復(fù)地朗讀又太機(jī)械、枯燥，會使學(xué)生漸漸失去讀的興趣。我在進(jìn)行 book1 Unit 1 部分的教學(xué)時，為了幫助學(xué)生識記句型What are they ?以及回答。一組學(xué)生表演完畢，若能得到評委們“One, two, three, good!”的評價，這一小組就能得到加分。（6）英語道具制作英語道具的制作源于我們的對話表演，為了能在表演中得高分，孩子們課外自發(fā)制作道具，為小組的對話表演錦上添花。一次作業(yè)得了優(yōu)秀，受到了表揚(yáng)；或是默寫全對；又或是上課發(fā)言積極，都可以給自己的小組榜上添分。例如，會默寫本學(xué)期所學(xué)的十個模塊的單詞就被評為單詞之星；能背誦本學(xué)期所學(xué)十個模塊中的十五篇課文就被評為背誦之星；能有感情的朗讀課文就被評為朗讀之星??。通過實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能自主學(xué)習(xí)。學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)，課后及時復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)人人以教師為中心的教學(xué)模式到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。多元智能理論從新的角度闡述和分析了智能在個體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。三、課題研究的過程確立課題準(zhǔn)備階段（1）組織課題研究小組：課題負(fù)責(zé)人：王東明，中學(xué)高級教師；蒯斌，中學(xué)高級教師。我們從網(wǎng)上下載并復(fù)印了多元智能理論的相關(guān)資料供課題組成員研究學(xué)習(xí)。⑤從2009年秋學(xué)期開始在高一設(shè)立實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班，由楊春老師和朱勛永老師分別擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班英語教學(xué)。在聽說的教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的交際意識來訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽說能力。通過本課題的研究工作，新的教學(xué)方法和模式在我校的英語課堂教學(xué)中的各環(huán)節(jié)中得到實(shí)踐運(yùn)用，并取得一系列的成果。通過個別案例分析，結(jié)合課堂觀察，不斷地反思改革教學(xué)，大膽探索，走一條適合我校現(xiàn)狀的英語教學(xué)之路。同時教師要認(rèn)識到，學(xué)生的智力發(fā)展結(jié)構(gòu)決定他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，最后影響到學(xué)習(xí)結(jié)果，如有的學(xué)生善于分析推理，有的學(xué)生只形象思維。探索一條適合我校學(xué)情和英語教學(xué)現(xiàn)狀的英語教學(xué)之路。朱勛永老師在口語、聽說教學(xué)方面，進(jìn)行了探索研究，并取得了一定的成效，并撰寫出了很有價值的論文。我們及時的把取得的經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)行了總結(jié)和推廣。加德納多元智能》沈致隆譯 北京新華出版社第三篇：英語課題研究結(jié)題報告課題研究結(jié)題報告《提高學(xué)生的閱讀與寫作能力的研究》結(jié)題報告興寧市永和中心小學(xué)課題負(fù)責(zé)人：羅星湖課題組成員：羅輝龍、陳興、張苑、李黎苑、楊苑媚 執(zhí) 筆：羅輝龍【內(nèi)容摘要】山區(qū)小學(xué)英語教學(xué)普遍存在重視聽說能力培養(yǎng)，忽視閱讀和習(xí)作的教學(xué)，造成了學(xué)生不會寫到不愿意讀寫、懼怕讀寫，導(dǎo)致小學(xué)畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫作基礎(chǔ)薄弱狀況。也導(dǎo)致許多小學(xué)畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫作的基礎(chǔ)比較薄弱。分析、研究產(chǎn)生小學(xué)生英語讀寫能力差的原因，在教學(xué)上有針對性地采取措施加大英語讀寫方面的訓(xùn)練，在尋找一套專門訓(xùn)練小學(xué)生讀寫能力的教材來豐富學(xué)生的語言素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫興趣和習(xí)慣，教給他們讀寫的方法，有效提高學(xué)生的英語讀寫能力。三、課題研究的界定?！耙宰x促寫”“以讀促寫”就是老師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取一定的信息和寫作方法、寫作技巧和寫作規(guī)律，然后運(yùn)用到寫作中，從而令讀與寫達(dá)到更有效的互相促進(jìn)作用。通過不斷地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師的課題研究方面的理論知識逐漸豐富，科研水平逐步提高。在每個學(xué)月的下旬，課題組都要組織課題匯報交流，帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師反思研究過程中的得與失并及時調(diào)整與完善，為課題的深入研究創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。課題組教師認(rèn)真閱讀各地教育報刊雜志并學(xué)習(xí)教育科研理論和相關(guān)理論的文（如《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x。探索在新課程實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體做法，如：抓好自習(xí)課，以養(yǎng)成高聲朗誦的習(xí)慣；安排好課文必背句段，以養(yǎng)成背誦的習(xí)慣；指導(dǎo)好閱讀課，以養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫、做筆記的習(xí)慣；做好作文規(guī)范化訓(xùn)練，以養(yǎng)成規(guī)范作文的習(xí)慣。課題研究成果展示階段（2015年10月—2015年12月）。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和廣大教師的共同努力下，我校的科研工作開展得很順利，實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課題研究的積極性很高，如今已基本上達(dá)到了課題研究的預(yù)定目標(biāo)，取得了較好的研究成果。為了課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及理論依據(jù)能及時地推廣與運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)教研活動中去，課題組經(jīng)常利用和教育、校刊等平臺與學(xué)生共同研討英語閱讀與寫作的技巧，如2016年1月羅輝龍老師發(fā)表在校刊的《小學(xué)英語寫作三法》等，為我校的教學(xué)研究提供了大量的理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)幫助，為以后英語教育研究課題的順利開展作出了一定的貢獻(xiàn)。如創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生想說；注意直觀，發(fā)揮想象，使學(xué)生能說。通過研究實(shí)踐得出如下經(jīng)驗(yàn)：（1）課堂中創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會。如讓學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)、書刊上查閱到的資料信息，并注意積累；記錄生活中聽到的市井俚語；采集身邊的“焦點(diǎn)新聞”等，而后利用演講時間，開展“信息交流會”，為了最大限度地讓學(xué)生在共同的活動中互相啟發(fā)，互相吸取，共同完善。通過研究得出如下策略：①堅持進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，先行閱讀思考。（1）加強(qiáng)原始資源的積累，增加寫作素材。①課堂是對學(xué)生進(jìn)行英語能力訓(xùn)練和提高學(xué)生英語水平的主要渠道，要把寫作訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在每一堂課上，如對課文續(xù)寫、改寫都是良好的載體。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的英語素養(yǎng)有了明顯的提升，但是實(shí)驗(yàn)的過程及理論還不夠完善，為使此課題實(shí)驗(yàn)更加趨于成熟，成果更加顯著，我們課題組成員將繼續(xù)對本課題實(shí)施延伸性研究，以推動學(xué)校的教研工作向縱深發(fā)展。因此閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面。我校在一年級便開設(shè)了英語課,但連詞成句,，因此在小學(xué)階段進(jìn)行英語閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，更是提高小學(xué)學(xué)生英語閱讀能力的,“小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性研究”，正是基于這樣的背景提出的。但在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學(xué)生英語閱讀能力的形成。按新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達(dá)到二級的目標(biāo)要求。兒童外語教學(xué)需要具體情景的支撐，才能幫助學(xué)生很好地理解語言本身。我校自2000年開設(shè)英語課以來，在英語教育中取得的成績一直在全市處于領(lǐng)先地位。（三）分級目標(biāo)：三年級：1．能看圖識字，或認(rèn)讀所學(xué)單詞。3．能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意。小學(xué)英語閱讀課的課堂教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容：（1）、了解小學(xué)生閱讀心理小學(xué)生處于學(xué)齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學(xué)會閱讀。所以小學(xué)生也有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。同時，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。接受問卷的學(xué)生代表了全校三四五六年級學(xué)生，其中男生47%，女生占53%。針對工作中的不足，我們會盡快使它完善。在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是為教學(xué)活動的積極參與者，掌握某種知識和技能的成員，他們又把知識和技能教給組內(nèi)的其他成員，達(dá)到人人教我，我教人人。三、展示交流，精準(zhǔn)點(diǎn)撥：這種展示交流，既可以展示本組學(xué)到了什么；也可以提出本組內(nèi)還沒能解決的問題；或?qū)栴}提出不同的見解；也可以根據(jù)問題的難易程度，由不同層次的學(xué)生進(jìn)行解答（這里要盡可能的激勵相對薄弱的學(xué)生來回答），各組之間相互補(bǔ)充