【正文】 法。課題研究的意義《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：英語(yǔ)課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本課題研究，通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)水平（技能）、心理狀態(tài)的研究、探討，了解農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)中存在的問(wèn)題，摸清學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)的心理、讀寫(xiě)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，高效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，課題組向全組老師介紹了課題研究的過(guò)程、方法和各階段取得的研究成果，并分階段對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)結(jié)果做了通報(bào)，使全體英語(yǔ)教師對(duì)于我們的課題研究予以關(guān)注，并且了解我們?nèi)〉玫某煽?jī)。還有余華慶老師的閱讀教學(xué)新課堂探索研究；劉孝祝老師發(fā)現(xiàn)、探索、歸納、合作學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)語(yǔ)法研究；朱成林老師聽(tīng)力技能訓(xùn)練與聽(tīng)力能力的培養(yǎng)以及繆維菊老師的書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練與能力的培養(yǎng)等方面做了很有意義的探索，并 取得了一定成果，撰寫(xiě)了很價(jià)值的論文。教學(xué)有法，教無(wú)定法，適合的就是最好的。針對(duì)不同的智力傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，采取與這適應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生不僅取得學(xué)業(yè)進(jìn)步，而且對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的滿(mǎn)足感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。五、本課題研究的目標(biāo)促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。我們對(duì)研究工作進(jìn)行全面總結(jié)，匯集優(yōu)秀論文，教案，心得等各項(xiàng)研究材料，并進(jìn)行分類(lèi)和整理，撰寫(xiě)成果報(bào)告和結(jié)題申請(qǐng)。聽(tīng)是進(jìn)行交際的前提，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中最大限度的用英語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)，同時(shí)輔助以表情、動(dòng)作，以及身邊所有可用的事物來(lái)幫助學(xué)生理解教師的語(yǔ)言和意圖。在實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)新課標(biāo)的要求和課題組學(xué)習(xí)探討的收獲以及個(gè)人的心得體會(huì)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各個(gè)方面進(jìn)行改革試驗(yàn)和摸索，找到更適宜我校學(xué)生實(shí)際、更為有效的英語(yǔ)教學(xué)方法。（2）理論與實(shí)踐結(jié)合：課題組教師以理論為指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐探索。課題小組成員：朱勛永 中一；朱成林，中一；劉杰，中一；胡克林，中一；劉孝祝，中二；余華慶，中二（附：因本課題需要大量的調(diào)查、走訪(fǎng)，座談后又增加了以下各位老師協(xié)助研究工作：繆維菊，楊春，黃菊，畢汝安，聶士球，趙義鵬，王毅，吳化明老師）。這種理論認(rèn)為：學(xué)生的智能無(wú)所謂高低之分，只有智能傾向的不同和強(qiáng)弱的差別。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如開(kāi)展兩人小組的活動(dòng)，使學(xué)生在盡量真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與項(xiàng)目和調(diào)查研究，積極獲取信息和處理信息。為了更好表演好對(duì)話(huà)，學(xué)生們會(huì)自發(fā)制作精美的道具；為了展示自己的英語(yǔ)水平，他們會(huì)主動(dòng)寫(xiě)英語(yǔ)小作文等。以前班里不愛(ài)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生占20%，現(xiàn)在只占4%，李杰、張明熊、趙夢(mèng)喬同學(xué)進(jìn)步明顯，他們以前連課文都讀不成句，現(xiàn)在基本上能背誦課文了；張志鵬以前課堂紀(jì)律很差，現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣濃厚，能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。把這些“新星”貼在教室的宣傳欄里，學(xué)期末開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓學(xué)生家長(zhǎng)們看一看自己的孩子在學(xué)校里英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。這里同時(shí)也記錄著學(xué)生們失敗的經(jīng)歷：上課表現(xiàn)不好了，作業(yè)落做了都會(huì)被扣分，孩子們都非常關(guān)注排行榜上的成績(jī)。這樣就能使每個(gè)學(xué)生都能參與其中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一定的成就感。小學(xué)生們總是熱衷于展示自我。就利用學(xué)生很熟悉的“兩只老虎” 的曲調(diào)編了一首歌： What are they ? What are they ? they are are monkeys./ What is this ? What is this ?It is a is a 。這時(shí)候就可以做“冷暖”游戲：請(qǐng)一名學(xué)生上講臺(tái)背對(duì)大家，教師將單詞卡片藏在某位同學(xué)的書(shū)本下。我在平時(shí)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了很多游戲活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)激情，在學(xué)生面前充滿(mǎn)親和力，讓學(xué)生和教師共同分享教與學(xué)的快樂(lè)。采用多種教學(xué)方法優(yōu)化課堂教學(xué)，充分利用教學(xué)資源，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，探索提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的新途徑，建立以活動(dòng)課為主的課堂教學(xué)新模式。三、課題研究的方法步驟（一）研究方法1．觀(guān)察法。因此，努力提高和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性勢(shì)在必行。第一篇：英語(yǔ)結(jié)題報(bào)告《培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性》結(jié)題報(bào)告營(yíng)丘鎮(zhèn)崖頭小學(xué)周東一、課題的提出在授課過(guò)程中，由于發(fā)現(xiàn)本班級(jí)當(dāng)中，常常會(huì)出現(xiàn)些后進(jìn)生很是傷腦筋。如果這種情況持續(xù)，在小學(xué)階段就將淘汰一部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，這是我們不愿意看到的。主動(dòng)性學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性；培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力和問(wèn)題意識(shí)，是所有英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。實(shí)施階段（2009年5月—2010年11月）通過(guò)多種方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)查分析，評(píng)估總結(jié)。教師要與學(xué)生建立一種平等、和諧的師生關(guān)系。游戲活動(dòng)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，是最受學(xué)生歡迎的活動(dòng)之一。反復(fù)地朗讀又太機(jī)械、枯燥，會(huì)使學(xué)生漸漸失去讀的興趣。我在進(jìn)行 book1 Unit 1 部分的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生識(shí)記句型What are they ?以及回答。一組學(xué)生表演完畢，若能得到評(píng)委們“One, two, three, good!”的評(píng)價(jià)，這一小組就能得到加分。（6）英語(yǔ)道具制作英語(yǔ)道具的制作源于我們的對(duì)話(huà)表演，為了能在表演中得高分，孩子們課外自發(fā)制作道具，為小組的對(duì)話(huà)表演錦上添花。一次作業(yè)得了優(yōu)秀，受到了表?yè)P(yáng)；或是默寫(xiě)全對(duì)；又或是上課發(fā)言積極，都可以給自己的小組榜上添分。例如，會(huì)默寫(xiě)本學(xué)期所學(xué)的十個(gè)模塊的單詞就被評(píng)為單詞之星；能背誦本學(xué)期所學(xué)十個(gè)模塊中的十五篇課文就被評(píng)為背誦之星；能有感情的朗讀課文就被評(píng)為朗讀之星??。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能自主學(xué)習(xí)。學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)人人以教師為中心的教學(xué)模式到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。多元智能理論從新的角度闡述和分析了智能在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。三、課題研究的過(guò)程確立課題準(zhǔn)備階段（1）組織課題研究小組：課題負(fù)責(zé)人：王東明，中學(xué)高級(jí)教師；蒯斌，中學(xué)高級(jí)教師。我們從網(wǎng)上下載并復(fù)印了多元智能理論的相關(guān)資料供課題組成員研究學(xué)習(xí)。⑤從2009年秋學(xué)期開(kāi)始在高一設(shè)立實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班，由楊春老師和朱勛永老師分別擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)教學(xué)。在聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。通過(guò)本課題的研究工作，新的教學(xué)方法和模式在我校的英語(yǔ)課堂教學(xué)中的各環(huán)節(jié)中得到實(shí)踐運(yùn)用，并取得一系列的成果。通過(guò)個(gè)別案例分析，結(jié)合課堂觀(guān)察，不斷地反思改革教學(xué)，大膽探索，走一條適合我校現(xiàn)狀的英語(yǔ)教學(xué)之路。同時(shí)教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的智力發(fā)展結(jié)構(gòu)決定他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，最后影響到學(xué)習(xí)結(jié)果，如有的學(xué)生善于分析推理，有的學(xué)生只形象思維。探索一條適合我校學(xué)情和英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的英語(yǔ)教學(xué)之路。朱勛永老師在口語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方面，進(jìn)行了探索研究，并取得了一定的成效，并撰寫(xiě)出了很有價(jià)值的論文。我們及時(shí)的把取得的經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)行了總結(jié)和推廣。加德納多元智能》沈致隆譯 北京新華出版社第三篇：英語(yǔ)課題研究結(jié)題報(bào)告課題研究結(jié)題報(bào)告《提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力的研究》結(jié)題報(bào)告興寧市永和中心小學(xué)課題負(fù)責(zé)人：羅星湖課題組成員：羅輝龍、陳興、張?jiān)贰⒗罾柙?、楊苑?執(zhí) 筆：羅輝龍【內(nèi)容摘要】山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在重視聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，忽視閱讀和習(xí)作的教學(xué)，造成了學(xué)生不會(huì)寫(xiě)到不愿意讀寫(xiě)、懼怕讀寫(xiě)，導(dǎo)致小學(xué)畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱狀況。也導(dǎo)致許多小學(xué)畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)比較薄弱。分析、研究產(chǎn)生小學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力差的原因，在教學(xué)上有針對(duì)性地采取措施加大英語(yǔ)讀寫(xiě)方面的訓(xùn)練，在尋找一套專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練小學(xué)生讀寫(xiě)能力的教材來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)興趣和習(xí)慣，教給他們讀寫(xiě)的方法，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。三、課題研究的界定。“以讀促寫(xiě)”“以讀促寫(xiě)”就是老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取一定的信息和寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作規(guī)律，然后運(yùn)用到寫(xiě)作中，從而令讀與寫(xiě)達(dá)到更有效的互相促進(jìn)作用。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師的課題研究方面的理論知識(shí)逐漸豐富，科研水平逐步提高。在每個(gè)學(xué)月的下旬，課題組都要組織課題匯報(bào)交流，帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師反思研究過(guò)程中的得與失并及時(shí)調(diào)整與完善，為課題的深入研究創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。課題組教師認(rèn)真閱讀各地教育報(bào)刊雜志并學(xué)習(xí)教育科研理論和相關(guān)理論的文（如《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x。探索在新課程實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體做法，如：抓好自習(xí)課，以養(yǎng)成高聲朗誦的習(xí)慣；安排好課文必背句段，以養(yǎng)成背誦的習(xí)慣；指導(dǎo)好閱讀課，以養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)、做筆記的習(xí)慣；做好作文規(guī)范化訓(xùn)練，以養(yǎng)成規(guī)范作文的習(xí)慣。課題研究成果展示階段（2015年10月—2015年12月）。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和廣大教師的共同努力下，我校的科研工作開(kāi)展得很順利，實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課題研究的積極性很高，如今已基本上達(dá)到了課題研究的預(yù)定目標(biāo)，取得了較好的研究成果。為了課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及理論依據(jù)能及時(shí)地推廣與運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)教研活動(dòng)中去，課題組經(jīng)常利用和教育、校刊等平臺(tái)與學(xué)生共同研討英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的技巧，如2016年1月羅輝龍老師發(fā)表在校刊的《小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作三法》等，為我校的教學(xué)研究提供了大量的理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)幫助，為以后英語(yǔ)教育研究課題的順利開(kāi)展作出了一定的貢獻(xiàn)。如創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生想說(shuō)；注意直觀(guān)，發(fā)揮想象，使學(xué)生能說(shuō)。通過(guò)研究實(shí)踐得出如下經(jīng)驗(yàn)：（1）課堂中創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。如讓學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊上查閱到的資料信息，并注意積累；記錄生活中聽(tīng)到的市井俚語(yǔ)；采集身邊的“焦點(diǎn)新聞”等，而后利用演講時(shí)間，開(kāi)展“信息交流會(huì)”，為了最大限度地讓學(xué)生在共同的活動(dòng)中互相啟發(fā)，互相吸取，共同完善。通過(guò)研究得出如下策略：①堅(jiān)持進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，先行閱讀思考。（1）加強(qiáng)原始資源的積累，增加寫(xiě)作素材。①課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)能力訓(xùn)練和提高學(xué)生英語(yǔ)水平的主要渠道，要把寫(xiě)作訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在每一堂課上，如對(duì)課文續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)都是良好的載體。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)有了明顯的提升，但是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及理論還不夠完善，為使此課題實(shí)驗(yàn)更加趨于成熟，成果更加顯著，我們課題組成員將繼續(xù)對(duì)本課題實(shí)施延伸性研究，以推動(dòng)學(xué)校的教研工作向縱深發(fā)展。因此閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。我校在一年級(jí)便開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課,但連詞成句,，因此在小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，更是提高小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的,“小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性研究”，正是基于這樣的背景提出的。但在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語(yǔ)言因素限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成。按新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達(dá)到二級(jí)的目標(biāo)要求。兒童外語(yǔ)教學(xué)需要具體情景的支撐，才能幫助學(xué)生很好地理解語(yǔ)言本身。我校自2000年開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課以來(lái)，在英語(yǔ)教育中取得的成績(jī)一直在全市處于領(lǐng)先地位。（三）分級(jí)目標(biāo)：三年級(jí)：1．能看圖識(shí)字，或認(rèn)讀所學(xué)單詞。3．能通讀簡(jiǎn)單的故事、短文，正確理解大意。小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的課堂教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容：（1）、了解小學(xué)生閱讀心理小學(xué)生處于學(xué)齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學(xué)生一般說(shuō)來(lái)很樂(lè)意并很有興趣去掌握新知識(shí)、技能和技巧，他們渴望學(xué)會(huì)閱讀。所以小學(xué)生也有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。同時(shí)，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。接受問(wèn)卷的學(xué)生代表了全校三四五六年級(jí)學(xué)生，其中男生47%，女生占53%。針對(duì)工作中的不足，我們會(huì)盡快使它完善。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，掌握某種知識(shí)和技能的成員，他們又把知識(shí)和技能教給組內(nèi)的其他成員，達(dá)到人人教我，我教人人。三、展示交流，精準(zhǔn)點(diǎn)撥：這種展示交流，既可以展示本組學(xué)到了什么；也可以提出本組內(nèi)還沒(méi)能解決的問(wèn)題；或?qū)?wèn)題提出不同的見(jiàn)解；也可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度，由不同層次的學(xué)生進(jìn)行解答（這里要盡可能的激勵(lì)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)回答），各組之間相互補(bǔ)充