【正文】 三、展示交流，精準(zhǔn)點(diǎn)撥：這種展示交流，既可以展示本組學(xué)到了什么；也可以提出本組內(nèi)還沒能解決的問題；或?qū)栴}提出不同的見解；也可以根據(jù)問題的難易程度，由不同層次的學(xué)生進(jìn)行解答（這里要盡可能的激勵(lì)相對薄弱的學(xué)生來回答），各組之間相互補(bǔ)充。針對工作中的不足，我們會(huì)盡快使它完善。同時(shí)，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。小學(xué)英語閱讀課的課堂教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容：（1）、了解小學(xué)生閱讀心理小學(xué)生處于學(xué)齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學(xué)會(huì)閱讀。（三）分級目標(biāo)：三年級：1．能看圖識字，或認(rèn)讀所學(xué)單詞。兒童外語教學(xué)需要具體情景的支撐，才能幫助學(xué)生很好地理解語言本身。但在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學(xué)生英語閱讀能力的形成。因此閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。①課堂是對學(xué)生進(jìn)行英語能力訓(xùn)練和提高學(xué)生英語水平的主要渠道，要把寫作訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在每一堂課上，如對課文續(xù)寫、改寫都是良好的載體。通過研究得出如下策略：①堅(jiān)持進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，先行閱讀思考。通過研究實(shí)踐得出如下經(jīng)驗(yàn)：（1）課堂中創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。為了課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及理論依據(jù)能及時(shí)地推廣與運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)教研活動(dòng)中去，課題組經(jīng)常利用和教育、校刊等平臺(tái)與學(xué)生共同研討英語閱讀與寫作的技巧，如2016年1月羅輝龍老師發(fā)表在校刊的《小學(xué)英語寫作三法》等，為我校的教學(xué)研究提供了大量的理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)幫助，為以后英語教育研究課題的順利開展作出了一定的貢獻(xiàn)。課題研究成果展示階段（2015年10月—2015年12月）。課題組教師認(rèn)真閱讀各地教育報(bào)刊雜志并學(xué)習(xí)教育科研理論和相關(guān)理論的文（如《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x。通過不斷地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師的課題研究方面的理論知識逐漸豐富，科研水平逐步提高。三、課題研究的界定。也導(dǎo)致許多小學(xué)畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫作的基礎(chǔ)比較薄弱。我們及時(shí)的把取得的經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)行了總結(jié)和推廣。探索一條適合我校學(xué)情和英語教學(xué)現(xiàn)狀的英語教學(xué)之路。通過個(gè)別案例分析，結(jié)合課堂觀察，不斷地反思改革教學(xué)，大膽探索，走一條適合我?，F(xiàn)狀的英語教學(xué)之路。在聽說的教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的交際意識來訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽說能力。我們從網(wǎng)上下載并復(fù)印了多元智能理論的相關(guān)資料供課題組成員研究學(xué)習(xí)。多元智能理論從新的角度闡述和分析了智能在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，會(huì)默寫本學(xué)期所學(xué)的十個(gè)模塊的單詞就被評為單詞之星；能背誦本學(xué)期所學(xué)十個(gè)模塊中的十五篇課文就被評為背誦之星；能有感情的朗讀課文就被評為朗讀之星??。（6）英語道具制作英語道具的制作源于我們的對話表演，為了能在表演中得高分，孩子們課外自發(fā)制作道具，為小組的對話表演錦上添花。我在進(jìn)行 book1 Unit 1 部分的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生識記句型What are they ?以及回答。游戲活動(dòng)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，是最受學(xué)生歡迎的活動(dòng)之一。實(shí)施階段（2009年5月—2010年11月）通過多種方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)查分析，評估總結(jié)。如果這種情況持續(xù)，在小學(xué)階段就將淘汰一部分英語學(xué)習(xí)者，這是我們不愿意看到的。因此，努力提高和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性勢在必行。采用多種教學(xué)方法優(yōu)化課堂教學(xué)，充分利用教學(xué)資源，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，探索提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展的新途徑，建立以活動(dòng)課為主的課堂教學(xué)新模式。我在平時(shí)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了很多游戲活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。就利用學(xué)生很熟悉的“兩只老虎” 的曲調(diào)編了一首歌： What are they ? What are they ? they are are monkeys./ What is this ? What is this ?It is a is a 。這樣就能使每個(gè)學(xué)生都能參與其中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一定的成就感。把這些“新星”貼在教室的宣傳欄里，學(xué)期末開家長會(huì)，讓學(xué)生家長們看一看自己的孩子在學(xué)校里英語學(xué)習(xí)情況。為了更好表演好對話，學(xué)生們會(huì)自發(fā)制作精美的道具；為了展示自己的英語水平，他們會(huì)主動(dòng)寫英語小作文等。這種理論認(rèn)為：學(xué)生的智能無所謂高低之分，只有智能傾向的不同和強(qiáng)弱的差別。（2）理論與實(shí)踐結(jié)合：課題組教師以理論為指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐探索。聽是進(jìn)行交際的前提，在英語課堂教學(xué)中最大限度的用英語來組織課堂教學(xué)，同時(shí)輔助以表情、動(dòng)作，以及身邊所有可用的事物來幫助學(xué)生理解教師的語言和意圖。五、本課題研究的目標(biāo)促進(jìn)教師教學(xué)觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)有法，教無定法，適合的就是最好的。在教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，課題組向全組老師介紹了課題研究的過程、方法和各階段取得的研究成果，并分階段對實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量檢測結(jié)果做了通報(bào)，使全體英語教師對于我們的課題研究予以關(guān)注，并且了解我們?nèi)〉玫某煽?。課題研究的意義《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：英語課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！白x”的界定英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生“讀”的要求為：（1）能認(rèn)讀所學(xué)詞語；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行一些科研知識學(xué)習(xí)，以便讓教師不斷注入活水源頭。（2）召開相關(guān)人員會(huì)議，確立課題，申報(bào)課題。這是課題研究的總結(jié)階段。探索到了單詞教學(xué)的策略（1）培養(yǎng)學(xué)生良好單詞拼寫習(xí)慣的四大途徑：①充分發(fā)揮教師范示范的作用；②給學(xué)生充分的時(shí)間去練習(xí)，在練習(xí)中培養(yǎng)；③從自然拼讀法學(xué)單詞入手，確保學(xué)生有正確的拼寫單詞方法；④運(yùn)用鼓勵(lì)性評價(jià)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的拼讀習(xí)慣。使每個(gè)學(xué)生樹立“光想不說不行，光做不聽更不行”的意識，放低要求，教給方法，配合活動(dòng)讓學(xué)生在課堂上勇于發(fā)表自己的見解，進(jìn)行綜合性的實(shí)踐運(yùn)用。②提高課堂教學(xué)的有效性，緊緊抓住課堂教學(xué)這一主陣地，提高學(xué)生閱讀能力。②課外訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)到課本上學(xué)不到的知識。閱讀教學(xué)在語言學(xué)習(xí)特別是外語學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目。所謂的語言因素是指字母、單詞、習(xí)語、短語和語法規(guī)則等。具體而言，兒童英語教學(xué)的一個(gè)很重要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在日常生活環(huán)境中學(xué)習(xí)。四年級：1．具有初步拼讀具有一定規(guī)則的單詞的能力。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應(yīng)。分階段進(jìn)行研究把一至六年級分為四個(gè)階段，三年級為起步階段，主要以課堂為主陣地，指導(dǎo)好說英語；四年級為過渡階段，主要是使課內(nèi)外結(jié)合起來，寫完整幾句話，有內(nèi)容；五六年級為成熟期，能閱讀課外的一些英語閱讀材料。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，更多地給學(xué)生進(jìn)行語言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學(xué)生更好地感悟語言而努力。同學(xué)們沒能解決的或解決的不徹底的問題，老師加以點(diǎn)撥，老師的點(diǎn)撥要精練、準(zhǔn)確，注重規(guī)律的總結(jié)和知識體系的形成。組內(nèi)合作探究先結(jié)對進(jìn)行，結(jié)對不能解決的再由組長組織組內(nèi)共同進(jìn)行探討。我校的教師也在閱讀教學(xué)中取得了累累碩果，寫下了不少關(guān)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的優(yōu)秀論文當(dāng)然，我們的英語閱讀教學(xué)目前還不是很成熟，有待于總結(jié)和提高。（6）、提高小學(xué)生閱讀水平提高小學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；其次是對理解程度的要求要適當(dāng)，對同一篇讀物，隨閱讀遍數(shù)的增加再進(jìn)而提出進(jìn)一層的理解要求，使學(xué)生經(jīng)過幾遍閱讀之后達(dá)到較好的理解程度；第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓(xùn)練，使學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進(jìn)閱讀的速度。四、研究形式舉行教學(xué)展示組織了英語閱讀學(xué)科的研討課、示范課、匯報(bào)課等多種教學(xué)展示，開展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀摩活動(dòng)，組織專題理論研討，樹立生活教育思想構(gòu)建英語閱讀教學(xué)的模式。幫助學(xué)生善于、樂于了解異國文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)英語聽說能力的提高。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒有足夠的語言輸入量是不行的,成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實(shí)踐。（3）及時(shí)引趣，設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)。很多學(xué)生閱讀純粹是“讀”文句，“一讀了之”，沒有記憶、積累的自覺性，因而閱讀效果不佳，仍然存在語感不強(qiáng)，語言不豐富，作文根基淺等問題。我們力求通過加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)渠道。同時(shí)，課題組成員還積極撰寫教研論文，其中陳興老師的論文《動(dòng)感互動(dòng) 快樂體驗(yàn)》于2015年7月在第六屆“中國移動(dòng)‘和教育’杯”全國教師論文大賽中發(fā)表；羅輝龍老師的論文《淺談“模板式教學(xué)”模式在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用》被《未來英才》錄用。這個(gè)階段所做的工作是：①制定計(jì)劃；②圍繞課題開展各類研究活動(dòng)；③組織研討活動(dòng)，研究案例，并提出修正意見，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，完成階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這個(gè)階段主要的工作有：（1）理論學(xué)習(xí)。從課題申報(bào)立項(xiàng)開始，我們就組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)開題報(bào)告，查閱相關(guān)資料。重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語讀寫習(xí)慣和讀寫的技巧，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。這些原因造成了學(xué)生從最初盲目寫、不會(huì)寫到不愿意讀寫、懼怕讀寫，直至最后拒絕讀寫的惡性循環(huán)。在實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的對比中也體現(xiàn)出課題研究給我們的英語教學(xué)帶來的影響和作用。教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以任務(wù)為中心，即以學(xué)生活動(dòng)為主，使學(xué)生在活動(dòng)的過程中，學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的知識，分析問題，解決問題，完成任務(wù)，發(fā)展能力，提高水平。對于如何實(shí)施新的教法，新的課堂模式，我們以年級組為單位，設(shè)計(jì)聽說，讀 寫等課型的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，集思廣益，相互學(xué)習(xí)借鑒。他們有自由的發(fā)揮空間，其不同的語言能力、不同的信息攝取量、不同的知識結(jié)構(gòu)，可以產(chǎn)生不同的任務(wù)成果，體現(xiàn)個(gè)體差異性，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)在閱讀課中的主體作用。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合階段（1）理論學(xué)習(xí)：為了提高課題組人員的理論水平，提高他們研究水平和研究能力，我們組織課題成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了王薔、王松美等主編的《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的研究》、郭友主編的《新課程下教師教學(xué)技能與培訓(xùn)》、王篤勤主編的《英語教學(xué)策略論》、羅少茜編著的《英語課堂教學(xué)形成性評價(jià)研究》及王薔編著的《英語教師行為研究—從理論到實(shí)踐》等論著。語言(verbal linguistic)；邏輯(logical intelligence)；視角空間(visualspatial)；肢解運(yùn)動(dòng)(Bodily kinsthotic)；音樂(musieal)；人際(Interpersonal)；內(nèi)省(Intrapersonal)；自然環(huán)境(natnralenvironmental)；9生存(Existential intelligence)。，發(fā)展了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和能力。每個(gè)學(xué)期末都評選出“新星”。特別關(guān)注后進(jìn)生，從他們的手抄報(bào)中找出亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，多肯定他們，多表揚(yáng)他們，他們會(huì)因?yàn)榈玫嚼蠋熣J(rèn)可，而產(chǎn)生自信心，進(jìn)而會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望和興趣，從而逐漸調(diào)動(dòng)起他們的積極性，他們從中也會(huì)感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，不斷有成功和進(jìn)步體驗(yàn)，由后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成中等生，進(jìn)而優(yōu)秀生，將是水到渠成。在課堂教學(xué)中，如果把一些需要教授的核心語言編成歌詞，配上學(xué)生熟悉的曲調(diào)讓學(xué)生唱讀，不但符合“樂學(xué)”的原則，還能達(dá)到事半功倍的效果。（2）游戲融入，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。準(zhǔn)備階段：（2009年4月—5月）本階段的任務(wù)是：查閱資料，反復(fù)醞踉，定出方案，修改論證。目前，在我班以及其他班級當(dāng)中都出現(xiàn)了這樣的狀況，我們非常擔(dān)憂。只有喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，使他們深刻地認(rèn)識到：自己才是英語學(xué)習(xí)的主人至關(guān)重要?？偨Y(jié)階