【正文】 三、展示交流，精準點撥：這種展示交流，既可以展示本組學到了什么；也可以提出本組內(nèi)還沒能解決的問題；或?qū)栴}提出不同的見解；也可以根據(jù)問題的難易程度，由不同層次的學生進行解答（這里要盡可能的激勵相對薄弱的學生來回答），各組之間相互補充。針對工作中的不足，我們會盡快使它完善。同時，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。小學英語閱讀課的課堂教學的實施內(nèi)容：（1）、了解小學生閱讀心理小學生處于學齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀。（三）分級目標：三年級：1．能看圖識字，或認讀所學單詞。兒童外語教學需要具體情景的支撐，才能幫助學生很好地理解語言本身。但在我的教學中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。因此閱讀是語言學習的一個重要方面。①課堂是對學生進行英語能力訓練和提高學生英語水平的主要渠道，要把寫作訓練扎扎實實地落實在每一堂課上，如對課文續(xù)寫、改寫都是良好的載體。通過研究得出如下策略：①堅持進行課前預(yù)習，先行閱讀思考。通過研究實踐得出如下經(jīng)驗：（1）課堂中創(chuàng)造實踐機會。為了課題研究的實踐經(jīng)驗及理論依據(jù)能及時地推廣與運用到實際教學教研活動中去，課題組經(jīng)常利用和教育、?？绕脚_與學生共同研討英語閱讀與寫作的技巧，如2016年1月羅輝龍老師發(fā)表在?？摹缎W英語寫作三法》等，為我校的教學研究提供了大量的理論依據(jù)和經(jīng)驗幫助，為以后英語教育研究課題的順利開展作出了一定的貢獻。課題研究成果展示階段（2015年10月—2015年12月）。課題組教師認真閱讀各地教育報刊雜志并學習教育科研理論和相關(guān)理論的文（如《英語新課程標準》進一步明確實驗?zāi)康暮鸵饬x。通過不斷地學習培訓，使實驗教師的課題研究方面的理論知識逐漸豐富，科研水平逐步提高。三、課題研究的界定。也導致許多小學畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫作的基礎(chǔ)比較薄弱。我們及時的把取得的經(jīng)驗和做法進行了總結(jié)和推廣。探索一條適合我校學情和英語教學現(xiàn)狀的英語教學之路。通過個別案例分析，結(jié)合課堂觀察，不斷地反思改革教學，大膽探索，走一條適合我校現(xiàn)狀的英語教學之路。在聽說的教學中，通過培養(yǎng)學生的交際意識來訓練和提高學生的聽說能力。我們從網(wǎng)上下載并復(fù)印了多元智能理論的相關(guān)資料供課題組成員研究學習。多元智能理論從新的角度闡述和分析了智能在個體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。學生養(yǎng)成了課前預(yù)習，課后及時復(fù)習的良好學習習慣。例如，會默寫本學期所學的十個模塊的單詞就被評為單詞之星；能背誦本學期所學十個模塊中的十五篇課文就被評為背誦之星；能有感情的朗讀課文就被評為朗讀之星??。（6）英語道具制作英語道具的制作源于我們的對話表演，為了能在表演中得高分，孩子們課外自發(fā)制作道具，為小組的對話表演錦上添花。我在進行 book1 Unit 1 部分的教學時，為了幫助學生識記句型What are they ?以及回答。游戲活動強調(diào)了學生的主體性，是最受學生歡迎的活動之一。實施階段（2009年5月—2010年11月）通過多種方法對學生的學習興趣和學習行為進行調(diào)查分析，評估總結(jié)。如果這種情況持續(xù)，在小學階段就將淘汰一部分英語學習者，這是我們不愿意看到的。因此，努力提高和培養(yǎng)學生學習英語的積極性勢在必行。采用多種教學方法優(yōu)化課堂教學，充分利用教學資源，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，探索提高學生英語學習興趣，促進學生綜合語言運用能力發(fā)展的新途徑，建立以活動課為主的課堂教學新模式。我在平時的教學中設(shè)計了很多游戲活動來調(diào)動學生學習英語的積極性。就利用學生很熟悉的“兩只老虎” 的曲調(diào)編了一首歌： What are they ? What are they ? they are are monkeys./ What is this ? What is this ?It is a is a 。這樣就能使每個學生都能參與其中，每個學生都會產(chǎn)生一定的成就感。把這些“新星”貼在教室的宣傳欄里，學期末開家長會，讓學生家長們看一看自己的孩子在學校里英語學習情況。為了更好表演好對話，學生們會自發(fā)制作精美的道具；為了展示自己的英語水平，他們會主動寫英語小作文等。這種理論認為：學生的智能無所謂高低之分，只有智能傾向的不同和強弱的差別。（2）理論與實踐結(jié)合：課題組教師以理論為指導進行實踐探索。聽是進行交際的前提，在英語課堂教學中最大限度的用英語來組織課堂教學，同時輔助以表情、動作，以及身邊所有可用的事物來幫助學生理解教師的語言和意圖。五、本課題研究的目標促進教師教學觀點的轉(zhuǎn)變。教學有法，教無定法，適合的就是最好的。在教研組業(yè)務(wù)學習中，課題組向全組老師介紹了課題研究的過程、方法和各階段取得的研究成果，并分階段對實驗班和非實驗班進行的教學質(zhì)量檢測結(jié)果做了通報，使全體英語教師對于我們的課題研究予以關(guān)注，并且了解我們?nèi)〉玫某煽?。課題研究的意義《英語課程標準》中指出：英語課程的核心目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。“讀”的界定英語課程標準中對學生“讀”的要求為：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進行一些科研知識學習，以便讓教師不斷注入活水源頭。（2）召開相關(guān)人員會議，確立課題，申報課題。這是課題研究的總結(jié)階段。探索到了單詞教學的策略（1）培養(yǎng)學生良好單詞拼寫習慣的四大途徑：①充分發(fā)揮教師范示范的作用；②給學生充分的時間去練習，在練習中培養(yǎng)；③從自然拼讀法學單詞入手，確保學生有正確的拼寫單詞方法；④運用鼓勵性評價，讓學生養(yǎng)成良好的拼讀習慣。使每個學生樹立“光想不說不行，光做不聽更不行”的意識，放低要求，教給方法，配合活動讓學生在課堂上勇于發(fā)表自己的見解，進行綜合性的實踐運用。②提高課堂教學的有效性，緊緊抓住課堂教學這一主陣地，提高學生閱讀能力。②課外訓練讓學生學到課本上學不到的知識。閱讀教學在語言學習特別是外語學習中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規(guī)則等。具體而言，兒童英語教學的一個很重要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學習，在活動中學習，在日常生活環(huán)境中學習。四年級：1．具有初步拼讀具有一定規(guī)則的單詞的能力。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應(yīng)。分階段進行研究把一至六年級分為四個階段，三年級為起步階段，主要以課堂為主陣地，指導好說英語；四年級為過渡階段，主要是使課內(nèi)外結(jié)合起來，寫完整幾句話，有內(nèi)容；五六年級為成熟期，能閱讀課外的一些英語閱讀材料。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學習層次的學生，更多地給學生進行語言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學生更好地感悟語言而努力。同學們沒能解決的或解決的不徹底的問題，老師加以點撥，老師的點撥要精練、準確，注重規(guī)律的總結(jié)和知識體系的形成。組內(nèi)合作探究先結(jié)對進行，結(jié)對不能解決的再由組長組織組內(nèi)共同進行探討。我校的教師也在閱讀教學中取得了累累碩果，寫下了不少關(guān)于小學英語閱讀教學有效性的優(yōu)秀論文當然，我們的英語閱讀教學目前還不是很成熟，有待于總結(jié)和提高。（6）、提高小學生閱讀水平提高小學生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；其次是對理解程度的要求要適當，對同一篇讀物，隨閱讀遍數(shù)的增加再進而提出進一層的理解要求，使學生經(jīng)過幾遍閱讀之后達到較好的理解程度；第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓練，使學生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進閱讀的速度。四、研究形式舉行教學展示組織了英語閱讀學科的研討課、示范課、匯報課等多種教學展示，開展了實驗教學觀摩活動，組織專題理論研討，樹立生活教育思想構(gòu)建英語閱讀教學的模式。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識。導致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的,成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。（3）及時引趣，設(shè)計習作任務(wù)。很多學生閱讀純粹是“讀”文句，“一讀了之”，沒有記憶、積累的自覺性，因而閱讀效果不佳，仍然存在語感不強，語言不豐富，作文根基淺等問題。我們力求通過加強培養(yǎng)學生的實踐活動，拓寬學習渠道。同時，課題組成員還積極撰寫教研論文，其中陳興老師的論文《動感互動 快樂體驗》于2015年7月在第六屆“中國移動‘和教育’杯”全國教師論文大賽中發(fā)表；羅輝龍老師的論文《淺談“模板式教學”模式在小學英語課堂中的運用》被《未來英才》錄用。這個階段所做的工作是：①制定計劃；②圍繞課題開展各類研究活動；③組織研討活動，研究案例，并提出修正意見，總結(jié)交流經(jīng)驗，完成階段性實驗報告。這個階段主要的工作有：（1）理論學習。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關(guān)資料。重點要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語讀寫習慣和讀寫的技巧，提高學生綜合運用語言的能力。這些原因造成了學生從最初盲目寫、不會寫到不愿意讀寫、懼怕讀寫，直至最后拒絕讀寫的惡性循環(huán)。在實驗班和非實驗班的對比中也體現(xiàn)出課題研究給我們的英語教學帶來的影響和作用。教學模式以學生為中心，以活動為中心，以任務(wù)為中心，即以學生活動為主，使學生在活動的過程中，學習和運用所學的知識，分析問題，解決問題，完成任務(wù)，發(fā)展能力，提高水平。對于如何實施新的教法，新的課堂模式，我們以年級組為單位，設(shè)計聽說，讀 寫等課型的“同課異構(gòu)”活動，集思廣益，相互學習借鑒。他們有自由的發(fā)揮空間，其不同的語言能力、不同的信息攝取量、不同的知識結(jié)構(gòu)，可以產(chǎn)生不同的任務(wù)成果，體現(xiàn)個體差異性，充分發(fā)揮任務(wù)型教學在閱讀課中的主體作用。理論學習與實踐結(jié)合階段（1）理論學習：為了提高課題組人員的理論水平，提高他們研究水平和研究能力，我們組織課題成員認真學習了王薔、王松美等主編的《課程標準與教學大綱的研究》、郭友主編的《新課程下教師教學技能與培訓》、王篤勤主編的《英語教學策略論》、羅少茜編著的《英語課堂教學形成性評價研究》及王薔編著的《英語教師行為研究—從理論到實踐》等論著。語言(verbal linguistic)；邏輯(logical intelligence)；視角空間(visualspatial)；肢解運動(Bodily kinsthotic)；音樂(musieal)；人際(Interpersonal)；內(nèi)省(Intrapersonal)；自然環(huán)境(natnralenvironmental)；9生存(Existential intelligence)。，發(fā)展了學生對英語學習的興趣和能力。每個學期末都評選出“新星”。特別關(guān)注后進生，從他們的手抄報中找出亮點進行鼓勵，多肯定他們，多表揚他們，他們會因為得到老師認可，而產(chǎn)生自信心，進而會激發(fā)他們學習的欲望和興趣，從而逐漸調(diào)動起他們的積極性，他們從中也會感受到學習英語的樂趣，不斷有成功和進步體驗，由后進生轉(zhuǎn)化成中等生，進而優(yōu)秀生，將是水到渠成。在課堂教學中，如果把一些需要教授的核心語言編成歌詞，配上學生熟悉的曲調(diào)讓學生唱讀，不但符合“樂學”的原則，還能達到事半功倍的效果。（2）游戲融入，在活動中學習。準備階段：（2009年4月—5月）本階段的任務(wù)是：查閱資料，反復(fù)醞踉，定出方案，修改論證。目前，在我班以及其他班級當中都出現(xiàn)了這樣的狀況，我們非常擔憂。只有喚起學生發(fā)自內(nèi)心的學習愿望，使他們深刻地認識到：自己才是英語學習的主人至關(guān)重要?？偨Y(jié)階