【正文】 土文化樸實、生動、富有人情味兒,處處洋溢著“真善美”的氣息。這種原生態(tài)的資源，可以預設，但不一定必然產(chǎn)生結(jié)果。把預設和生成結(jié)合起來，能積累到許多新的課程資源。從教學的角度來看，要考慮所選的資源是否與學生所學的語文教材內(nèi)容有緊密的聯(lián)系，是否具有教學拓展價值。所以，必須注重資源的篩選和選用。把語文學習和實踐作為一種生活方式、生存方式。正因為課程資源需求主體的不同，課程資源開發(fā)的主體也應多樣，既要有國家的也要有地區(qū)的，既要有學校的也要有社會的，既要有教師的也要有學生和家長的?，F(xiàn)實有用，指可立即拿來運用于教學、提供給學生現(xiàn)學現(xiàn)用；間接有用，指不一定現(xiàn)學現(xiàn)用，但對今后學習有用；修養(yǎng)有用，指在語文學習中不一定直接或間接用到，但對提高個人修養(yǎng)和語文素養(yǎng)起潛移默化的滋養(yǎng)作用。教育不僅是一種職業(yè)，更是一種事業(yè)?！闭f的就是語言的積累。其次要學習閱讀書面語言，理解文字表達的意思，領會文字傳遞的思想情感。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。教師在適應新課程教學之后，由于教學和研究的深層需求，自然會進行教學資源開發(fā)，邊教學邊開發(fā)，邊開發(fā)邊應用。《義務教育語文課程標準》（實驗）在“課程資源的開發(fā)與利用”中明確列舉了除教科書之外的語文課程資源，如紙介質(zhì)的書報雜志，影視、音像材料，計算機、網(wǎng)絡等媒體資源，演講、辯論、討論、表演等活動形式，以及博物館、紀念館、風景名勝等場所，甚至日常生活、業(yè)余文化活動等，這些都是語文課程的資源。通訊地址：臨澤縣第四中學。在每個學期，力爭把這些實踐性的活動課程化，到家鄉(xiāng)的德育基地、旅游景點、以及社區(qū)工廠、醫(yī)院、學校等進行主題性的參觀、考察、課題調(diào)查、社會實，使語文走出課堂，走出書齋，走向社會、自然，走進學生家庭，走近學生生活，還原其生活的本色。于是我班的隨筆本上就出現(xiàn)了這樣兩篇文章《關于》和《我評》。地域資源是緘默的課程資源。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。它既包括顯現(xiàn)的校園景點、設備設施，又包括隱性的校園文化、藝術(shù)活動。在全年開展“好書伴我行，智慧滿人生”的讀書活動，組織本年級語文教師選擇一定數(shù)量的古詩詞，作為本年級學生必須熟讀背誦的篇目，同時定期向?qū)W生推薦一定數(shù)目的課外閱讀書籍。這個“零件”就是細節(jié)描寫。典型的細節(jié)可以刻畫人物性格。鑒于此種情況，教師盡可能多地占有教法與學法參考資料，不僅對提高教師的教學、教研質(zhì)量，對減輕學生的經(jīng)濟負擔及加強對學生有針對性的指導，都有著實實在在的作用。另外，自然風光、文物古跡、風俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學生家庭生活以及日常生活話題等也可以成為語文課程資源。管理方法不科學、不合理，借用手續(xù)繁雜，缺乏使用培訓，對學校的儀器、設備不愛惜，缺乏應有的保養(yǎng)措施，使僅有的資源損壞嚴重，或有了不會用，只好束之高閣。關鍵詞:農(nóng)村開發(fā)課程資源隨著語文新課程標準的推出，新一輪的教改正轟轟烈烈地在全國各地開展。新聞播報、事實評論。到了初二年級，每個學生都有了幾次上臺演講的經(jīng)驗，膽子變大了，口頭表達的能力也有了一定的提高。四、精心安排演講內(nèi)容，提高開發(fā)利用的實效性。在講的時候要求做到：站在臺上時，儀態(tài)要大方，語言要流暢，普通話要標準，聲音要洪亮，適當注意表情和語氣。老師要教給學生參加演講活動的要領，讓學生做到心中有數(shù)。循序漸進原則。適應性原則。因此，在開展課前五分鐘演講活動，創(chuàng)建課外學習資源共享平臺時，應遵循以下原則：１、開放性原則。課程資源是課程教材設計、編制、實施和評價等整個過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。祖國日益變強大，海內(nèi)海外皆歡喜。又如，我組織學生開展了“花鄉(xiāng)沭陽，歡迎你”活動，要求學生調(diào)查、搜集沭陽的古今名人、特色經(jīng)濟等各方面的資料，并寫出調(diào)查報告。然后，學生將資料進行分析、整理、研究，提出了節(jié)約用水的方案。這就需要學生在排練的過程中讀透課文，揣摩人物心理。作為教師如何溝通課堂內(nèi)外，充分開發(fā)利用學校、家庭和社區(qū)等本地區(qū)的教育資源，拓寬學生的學習空間，豐富語文綜合性學習的內(nèi)容增加學生語文實踐的機會，如何創(chuàng)造性地、有效地開展語文綜合性學習活動？就自然的成為廣大語文教師當前迫切需要研究的一個課題。生活和語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，新教材中的綜合性學習就非常明確地突出了語文的這一特點。提倡跨領域?qū)W習，與其他課程相結(jié)合。《語文課程標準》明確指出：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。“語文的外延和生活的外延是相等的”。然而，對于教師而言，這種學習活動卻是一項很難把握的內(nèi)容，“綜合性學習”的內(nèi)容和形式是多樣的，它沒有現(xiàn)成的教材、案例，靠的是教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，為學生拓寬學習的空間、時間，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道使他們在廣闊的時空里學語文，用語文，開闊視野，豐富知識，砥礪能力,多方面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。并要求學生表演時能聲情并茂地背誦臺詞，能根據(jù)人物的不同性格、心理特點做出相應的表情和動作。有的學生實地考察了沭陽的新沂河，親眼目睹了“潺潺細流”的情景；有的走訪了氣象局、環(huán)保局，向相關的工作人員了解氣候與水量的關系；有的從身邊開始調(diào)查，搜集人們平時不節(jié)約用水的事例。學生在積極的參與中，聽說讀寫能力得到了提高。拍照片，傳數(shù)據(jù)，和平探測行使命。一、了解課程資源的內(nèi)容，提高開發(fā)利用的針對性。但究竟哪些資源才是具有開發(fā)和利用價值的課程資源呢？這必須按照教育規(guī)律，根據(jù)教育的理想和目的、社會發(fā)展需要、學生發(fā)展需求，篩選出符合學生身心發(fā)展特點，滿足學生興趣愛好的內(nèi)容。如農(nóng)村的場館資源稀缺，但自然資源豐富，教師就要引導學生觀察自然中的萬事萬物，對大自然進行探索，篩選出獲取到的重點內(nèi)容并優(yōu)先運用于課前五分鐘演講活動。演講完畢后，我對此次演講的優(yōu)點和缺點進行公正的評價，增強了學生的自信心，讓其他學生也感覺到演講并不是一件難事，人人都可以做到，自己完全可以演講好，甚至有可能超過課代表。具體做法是：每節(jié)課利用課前五分鐘，由學生輪流到臺前演說，可以講名人故事，可以講生活見聞，還可以讀優(yōu)美的文章，內(nèi)容十分廣泛。２、演講時自我展示、自我發(fā)揮。然后在小組內(nèi)交流、并由小組長對組員的傾聽情況作評價。好書大家看，名著大家讀。這樣，學生在名著講述中，既做到了閱讀成果共享（農(nóng)村中學的部分學生，因家里經(jīng)濟條件差，根本無錢買名著），又陶冶了自己的情操，提高了自身的文學素養(yǎng)，同時考試時也會應對自如。組織實踐活動，開掘地域資源。其次對僅有的課程資源的利用，也存在著許多問題。語文的課程資源包括：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。另外，從為學生服務的角度來看，農(nóng)村學生的家庭負擔普遍較重，除了必須繳納的學費，教師不可能過多期待他拿更多的錢用在買學習資料上。如我在教朱自請的《背影》一文后，文中的細節(jié)非常成功，我對細節(jié)描寫作了相關的補充。真正的藝術(shù)家都明白這樣一個道理：故事好編，零件難找。學生的視角之處皆為本土化的語文課程資源的開發(fā)之處。校園環(huán)境也是課程資源的重要組成部分。尊重學生已有的知識與經(jīng)驗。四、組織實踐活動，開掘地域資源。我就布置每一位同學尋找一位與自己同姓的名人，查找摘錄其有關資料，并寫一篇短小的評論性的文章。像這樣類似的活動，從教科書出發(fā)，就地取材激發(fā)學生的自信心與自豪感，走入社會生活，我們農(nóng)村中學的學生同樣做得很出色。中學一級教師。從狹義而言，指可以直接使用，為教學實施提供服務的成型的資源要素和條件。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。（2）促進學生語言表達和語言積累。這樣才能有效運用語言實現(xiàn)交流。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。新課程教學強調(diào)教師要在新課程教學中獲得專業(yè)發(fā)展。有用，可分為現(xiàn)實有用、間接有用、修養(yǎng)有用。課程資源的開發(fā)，源于這些不同，也正是為了不同的需求，應提倡多樣化、豐富化。5．生成性原則開發(fā)課程資源，是為了加強與學生生活的聯(lián)系，溝通課內(nèi)課外，豐富兒童語文生活，生成語文學習的內(nèi)在需求。有的資源，可能適合這些人，有的資源可能適合這種狀況。從教師素質(zhì)的角度來看，要考慮所選的資源是否與教師的現(xiàn)實水平相適應，是否與教師專業(yè)發(fā)展需求相一致。根據(jù)這種經(jīng)驗，教師會有意識地在教學設計上作一些預設，在此基礎上發(fā)揮學生的主觀能動性，生成新的教學生長點。第三，要注意收集積累。二、組織實踐,開發(fā)地域資源語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。只有充分開發(fā)和利用好各種有用的語文課程資源,才能拓寬學生語文學習和運用的領域。在以往的課程學習中,學習者注重的僅僅是教材中的知識點,忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學思想。”的確,課堂并非孤立于現(xiàn)實之外的學習空間,教師應該將課堂融入真實的生活之中。(1)把課堂融入社會。一是想象式。藝術(shù)來源于生活,但它比生活要更集中,更典型,也更生